試論繪本閱讀在幼兒品德養成教育中的應用

顧秀霞

作為兒童文學形式的一種，繪本由于圖文的交融性、內容的有趣性、內涵的哲理性等特點，深受幼兒的喜愛。基于傳統品德養成教育內容的單調性，方式的單一性，本文試圖研究如何借助繪本閱讀來實現幼兒品德養成教育目的，使品德養成教育目標化繁為簡、化難為易，更容易被幼兒所接受和理解，提高品德養成教育的實效性。

繪本閱讀;幼兒;品德養成教育

幼兒時期是塑造幼兒形成良好品德的關鍵時期，直接關乎到幼兒今后的成長。為更好地踐行《指導綱要》思想，文章試圖研究如何借助繪本閱讀來幫助幼兒養成良好的品德，為幼兒今后的發展奠定一個堅實的基礎。

一、繪本閱讀在幼兒品德養成教育中的應用意義

一是培養了幼兒的閱讀興趣。繪本故事由于圖文并茂，符合幼兒閱讀特點，因此很容易激發幼兒的閱讀興趣，進而有助于使幼兒從小就養成良好的閱讀習慣。二是發展了幼兒的個性。繪本故事往往包含著各種各樣的主題，幼兒通過閱讀各種主題的繪本故事，從而有助于培養他們堅強、勇敢、誠實等個性品質。三是培養了幼兒想象力。每個幼兒原本就是天生的幻想家，而繪本故事更是給幼兒提供了一個更加廣闊的想象空間，使得幼兒能夠在這里面盡情遨游。四是發展了幼兒的社會性。繪本故事憑借色彩鮮活的圖畫，淺顯生動的語言，將世界萬物、世間規律呈現在了幼兒眼前，從而有利于幼兒自身社會化的發展，自覺養成講文明、講衛生、守紀律、愛護公物等良好品德行為。

二、繪本閱讀在幼兒品德養成教育中的應用對策

（一）教師引領閱讀

在繪本閱讀過程中，幼兒雖然是閱讀主體，但是幼兒教師還是需要將自身引領作用充分發揮出來。初次閱讀后，幼兒教師與幼兒之間可以通過一些簡單、直接的提問式對話，來幫助幼兒理清繪本故事的脈絡。比如問問故事里面有哪些角色，發生了怎樣的故事，故事結尾是什么。然后引領幼兒再次閱讀，但再次提問的時候就需要適當增加提問的難度，逐步引導幼兒去接觸繪本故事的思想內涵。

【案例】以《花婆婆》的閱讀為例，這是一個很美的繪本故事，主要講述了花婆婆怎樣盡己所能讓世界變得更加美好的人生歷程。在閱讀完《花婆婆》以后，幼兒教師可以通過由淺及深的提問，逐步引領幼兒去接觸到繪本故事想要表達的中心思想及內涵，從而明白繪本故事所歌頌的花婆婆的美好品德，進而使幼兒也想成為像花婆婆一樣的人，促進自身良好品德的形成。

（二）游戲活動延伸

經過對繪本故事的多次閱讀，相信絕大多數幼兒對繪本故事的內容已經非常熟悉了，也知道了繪本故事想要表達怎樣的主題思想。但這遠遠還不夠，如果不及時對幼兒這種思想認知予以進一步鞏固，可能時間久了以后幼兒就逐漸遺忘了。此時幼兒教師就有必要在幼兒實際生活中尋找到與幼兒生活情節相符合的繪本故事主題內容，通過對故事情節的再演，從而幫助幼兒將繪本故事中的優良品德內化為自身的行為表現。

【案例】以《我不想離開你》為例，該故事講述的是：小袋鼠一天天長大，但是始終不愿意離開袋鼠媽媽身邊，但最終在袋鼠媽媽無限愛意與耐心的鼓勵下，小袋鼠終于鼓足了走出育兒袋的勇氣，去探索這個世界的美妙。當幼兒通過多次閱讀，已經熟悉了《我不想離開你》的故事內容后，幼兒教師可以自己扮演袋鼠媽媽，然后選擇一個幼兒扮演小袋鼠，再安排其他幾位幼兒扮演蝴蝶、大象、小象、小鳥等動物，再次演繹袋鼠媽媽與小袋鼠之間的故事。就這樣通過角色扮演活動，使得幼兒聯系到了自己的實際生活經驗，進一步加深了幼兒的情感體驗，激發了幼兒的情感共鳴，如果此時幼兒教師再適時給予一定的贊揚和鼓勵，相信每個幼兒都愿意成為一個勇敢、獨立的孩子。

三、結語

總而言之，幼兒教師應充分認識到將繪本閱讀應用到幼兒品德養成教育中來的重要意義，積極采取相應對策或措施來有效發揮繪本閱讀的品德養成教育作用，將幼兒培養成為善良、勇敢、堅強、自信、友愛的人。