基于課堂、情景和實踐三位一體不同專業(yè)?？茟猛庹Z教學模式的構建與實踐

孟珊

摘 要 高等教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，在我國教育體系中處于重要的位置。在我國目前的高等教育中，雖然已廣泛推行大學英語教學，但與過去的公共英語教學相比，英語專業(yè)性教學并沒有充分顯示出突出特點，依然是真空似的大學英語教學，難以滿足國家對復合型人才及精英型英語專業(yè)人才的需求。李嵐清時任副總理在視察廣東外語外貿(mào)大學時說：我們的方向和目標是很明確的，就是培養(yǎng)高層次的，掌握專業(yè)的掌握外語的人才。因此，專業(yè)英語教育越來越迫切。必須結合不同專業(yè)對專科學生英語能力要求來全方位地反思專科英語教學，以大幅度提高其教學質(zhì)量并且較好地培養(yǎng)專科學生的職場英語能力。

關鍵詞 課堂情景和實踐三位一體 教學模式 構建與實踐

目前我校高密校區(qū)雖然是以學歷教育為主，但隨著中國經(jīng)濟與國際地位的快速發(fā)展與上升，對高素質(zhì)高技能人才的需求日益增強，為適應國家教育整體向職業(yè)教育的轉變，根據(jù)學生畢業(yè)后的就職特點，以適應全國高校教學改革需求為契機，以提升校區(qū)應用外語教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，改革傳統(tǒng)的外語教學模式，探索適合校區(qū)的應用外語教學新模式。

在廣泛收集資料并進行消化吸收的基礎上，給出了適合校區(qū)特色的課堂、情景和實踐三位一體的?？茟眯陀⒄Z教學模式內(nèi)涵。即以專業(yè)實踐為牽引，以情景設置為手段，豐富和充實應用型英語教學。具體就是以學生所學的專業(yè)為背景，通過精心設計教學情景，以某一個點為突破口，在教學過程中引導學生模擬或再現(xiàn)應用所學英語解決將來所從事專業(yè)實踐的過程，從而為學生搭建自我實踐的平臺，確立教師主導和學生主體的“雙主”地位。

研究給出了課堂、情景和實踐三位一體的專科應用型英語教學模式的實施步驟。即①教前分析，首先通過與學生座談或問卷調(diào)查，了解學生已有的知識構架和相關專業(yè)背景。重點考察和了解學生為什么選擇該專業(yè)及對將來任職的一些打算和設想。同時也需了解學生對所學英語在將來專業(yè)中所起作用的期待。②教學設計，基于前面的教學分析，針對學生的不同專業(yè)，開展有針對性的教學設計?；诮滩膬?nèi)容，將專門設置好的不同專業(yè)的英語教學實踐情景融入課堂教學中，達到較好的師生間、學生間的雙向互動。③教學貫徹，基于教學設計，在授課過程中逐步開展，并根據(jù)教學效果及時進行調(diào)整。同時將一些好的內(nèi)容和做法及時固化并融入教學大綱中。④教學評估，結合期末的課程總結，首先自我評估本教學模式的得失，并進行修正。同時開展學生的座談與問卷調(diào)查，收集學生的反饋意見，根據(jù)學生的意見進行修正。另外，再進一步征求同仁及校區(qū)相關領導和教學專家的修改意見，并進行修改。根據(jù)修訂的教學大綱和上述意見對課程標準和人才培養(yǎng)方案提出修改建議。

在2014級機專，電專，模專，國貿(mào)，化學，計算機，營專學生英語授課中，初步實施了該課堂、情景和實踐三位一體的?？茟眯陀⒄Z教學模式。A.采用傳統(tǒng)教學模式，通過教師在課堂上對專業(yè)詞匯，句子結構的詳細講解，使學生消化吸收，并加以應用，完成結合知識的具體任務。如創(chuàng)設情景，展開實際對話或presentation。B.采用翻轉課堂的形式，設置情景，給學生布置任務，在教師提供材料的基礎上鼓勵引導學生自己找新的材料，課堂上檢查學習效果，并評估所學效果。初步實踐表明，該模式能夠一定程度解決學生外語學習興趣不高的問題，通過場景的設置，使學生在學習知識的同時，能夠較為熟悉專業(yè)，變“要我學”為“我要學”。

項目進展過程中，項目組成員的研究成果也在逐步豐富項目的內(nèi)容并為項目注入新的活力，提供新的視角以及加強研究的科學性和嚴謹性。如，伴隨著大學英語四六級的改革，項目組主要成員參編了《大學英語四級模擬題及詳解》（上海交通大學出版社），新的四六級改革增強了對學生的英語應用能力，這與本項目的實施目的不謀而合，因而四六級的新題型和新思路拓寬了“三位一體”教學模式的視野，為該模式下的具體課堂教學提供了更多素材。并且項目成員在科研方法上也提供更多的借鑒和支持，對于早期研究所采用的座談和問卷調(diào)查，項目組更注重考察問卷設計的信度和效度，并對問卷及訪談問題中存在的問題不斷進行修正。

實踐證明，該模式激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生自主學習能力。根據(jù)對學生的座談和調(diào)查來看，大部分學生普遍認可本教學模式，認為本教學模式搭建了學生自我實踐的平臺。學生能夠在開放自由的學習環(huán)境中逐步培養(yǎng)自主學習能力，并能在與他人的分工、合作中享受學習的成就感和滿足感。同時自應用該模式以來，學生獲得可喜成績。在全國大學生英語競賽中，一名學生獲得D類特等獎，2名學生獲得D類1等獎， 2名學生獲得C類2等獎；在高職高專英語寫作大賽中一名學生獲得英語專業(yè)組一等獎豐富了大學英語教育教學模式，鞏固了師生“雙主”地位。課堂、情景和實踐三位一體教學模式在大學英語課程中的應用打破了傳統(tǒng)機械單一的教學模式。在實踐中，我們根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用ADIE教學流程，創(chuàng)造了不同的情景，使學生充分參與課堂，成為課堂的主人，而教師進一步發(fā)揮了主導者的作用，引導學生在實踐中學習專業(yè)知識和交際技能。增強了教師的教學能力，促進了外語教師隊伍建設。通過該教學模式在大學英語課程中的應用，外語教師的專業(yè)知識得到了極大的豐富，課堂掌控能力得到進一步加強，教學水平也得到了大幅提升。

參考文獻

[1] 劉蘊秋.實踐智慧探索：社會文化視域下的中國英語教師發(fā)展研究[D].華東師范大學，2014.