創新創業與專業教育整合在康復教育中的應用

盛峰

[摘要] 目的 分析創新創業與專業教育整合在康復教育中的應用效果。方法 選擇該校2016級康復治療專業的142名學生為觀察組，另選擇同專業的140名學生為對照組。于康復教育中，對照組學生采用傳統教學模式，觀察組學生采用創新創業與專業教育整合的教學模式。結果 在理論知識考試評分上，觀察組與對照組比較，差異無統計學意義（P>0.05）;在實踐技能考試評分上，觀察組高于對照組（P<0.05）。在教學內容、教學方法、成績評價滿意度上，觀察組依次為98.59%、97.89%、97.18%，對照組依次為77.14%、72.14%、73.57%，觀察組均高于對照組（P<0.05）。結論 于康復教育中將創新創業教育與專業教育進行整合，能促進學生在掌握理論知識的同時提高實踐技能，更好地適應經濟社會發展需要和人才培養需求。

[關鍵詞] 康復教育;創新創業;專業教育

[中圖分類號] R7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）03（a）-0141-02

在當前社會經濟快速發展的大背景下及“大眾創業、萬眾創新”就業競爭趨勢的不斷推動下，促進創新創業教育與專業教育的有機融合，以適應經濟社會發展需要和人才培養需求已成為當前高校教育工作者探討的重要課題[1]。該校于2017年6月在該教育模塊中采取一系列措施以促進創新創業與專業教育的整合，取得了較好的效果，現報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇該校2016級康復治療專業的142名學生為觀察組，其中，男68名，女74名;年齡18～20歲，平均（19.23±1.15）歲。另選擇同專業的140名學生為對照組，男69名，女71名;年齡18～20歲，平均（19.61±1.23）歲。2組學生在性別、年齡等一般資料的比較上，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2? 方法

對照組140名學生采用傳統教學模式，即包括解剖、病理、生理、常見疾病康復診療等相關知識的教學。

觀察組142名學生采用創新創業與專業教育整合的教學模式，具有整合措施如下。

1.2.1 創新創業教育與專業教育理念的整合? 在明確創新創業教育理念與專業教育理念的基礎上，結合社會發展需求，結合專業群特點，對創新創業教育目標與專業教育目標進行整合和優化，制定復合型培養目標，樹立“培養專業知識+普及創新創業+豐富實踐體驗”的教育理念，推進教學、科研、實踐的緊密結合，實現創新創業教育與專業教育協調發展的教育理念[2]。

1.2.2 創新創業教育與專業教育資源的整合? 首先，在教學團隊上，組建 “專業導師+創業導師+雙師”的師資團隊，打造一支“專兼結合”的高水平教師隊伍。其次，在課程設計上，實現創新創業課程與康復專業課程的耦合聯動，開設跨學科專業的交叉課程，突出課程“專業培養+創新創業+體驗實踐”的教學功能。最后，在實踐平臺上，一方面以專業群資源共享的方式建設校內外實訓基地，另一方面加強校企合作，使學生專業知識更加直接、高效地融入社會生產實踐中，并將其轉化為經濟社會發展動力[3]。

1.2.3 創新創業教育與專業教育方法的整合? ①實現創新創業教育全面覆蓋。于公共必修課教學計劃中采取分階段、模塊化的教學方式讓全體學生接受創新創業基礎教育，強化以創新創業能力成長為主線的教育方法。②整合教育內容。于專業課程教學中聯合相關企業對教學內容進行共同設計，將前沿科研成果、創新項目融入教材中，實現教育內容的整合。③創新教學方法。在教學方法上進行傳統教學方法的創新，采用工作情景模擬、案例剖析、創新項目教學、創新任務驅動等教學方法，提高學生在專業學習中參與創新創業活動的積極性[4]。

1.2.4 創新創業教育與專業教育評價體系的整合? 遵循規范、客觀、公正的評價準則，構建新的教育評價體系，使得學生創新創業教育成果不僅僅與學業成績掛鉤，同時與個人綜合素質測評、評獎評優、學業深造等方面對接，實現多元化的評價體系，激勵和引導廣大青年學子積極參與創新創業實踐中，提高創新創業能力[5]。

1.3? 觀察指標

1.3.1 學生考核? 于創新創業與專業教育整合的教學模式開展1年后，由康復專業兩名教師分別對兩組學生進行教學考核，考核內容分理論考試和實踐技能考試兩個模塊。①理論考試：從解剖、病理、生理、影像、康復評估及診療5個方面設計理論考試試卷，試卷評分為0～100分。②實踐技能考試：結合康復學院康復治療學專業技能操作指導手冊對考題進行設計，實踐操作涉及客觀檢查、主觀檢測、康復評估、康復治療等康復學臨床技能，考核學生的實踐技能，操作評分為0～100分[6]。

1.3.2 教學滿意度? 以各組學生為調查對象，自行編制教學滿意度調查問卷，分別調查兩組學生對教學方法、教學內容及成績評價的滿意度;滿意度評價標準分滿意、較滿意和不滿意3個級別，滿意率、較滿意率之和為護理滿意度。

1.4? 統計方法

采用SPSS 20.0統計學軟件分析數據，計數數據的表現形式為[n（%）]，數據之間的比較檢驗方法采用χ2;用（x±s）的形式對計量檢測數據進行表示，數據之間的比較用t對其進行檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

2? 結果

2.1? 學生考核

在理論知識考試評分上，觀察組與對照組依次為（93.25±4.23）分、（93.42±4.31）分，兩組比較，差異無統計學意義（P>0.05）;在實踐技能考試評分上，觀察組與對照組依次為（90.56±5.15）分、（78.35±5.22）分，觀察組高于對照組（t=5.341，P<0.05）。

2.2? 教學滿意度

在教學內容、教學方法、成績評價滿意度上，觀察組均高于對照組（P<0.05）。見表1。

3? 討論

該研究中觀察組學生采用創新創業與專業教育整合的教學模式，即從教育理念、教學資源、教學方法及教學評價四個方面遵循針對性、實用性、適用性原則，對創新創業教育與專業教育的融合進行系統設計，形成一個新的教育體系，推進人才培養模式改革[7]。結果在理論知識考試評分上，觀察組與對照組比較，差異無統計學意義（P>0.05）;在實踐技能考試評分上，觀察組高于對照組（P<0.05）。在教學內容、教學方法、成績評價滿意度上，觀察組滿意度均高于對照組（P<0.05）。因此，于康復教育中將創新創業教育與專業教育進行整合，能促進學生在掌握理論知識的同時提高實踐技能，更好地適應經濟社會發展需要和人才培養需求。

[參考文獻]

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[2]? 韓建中.傳媒類本科院校創新創業教育與專業教育融合研究—以山西傳媒學院為例[J].教育理論與實踐，2018，38（24）：9-11.

[3]? 陳文，李春燕.高職院校創新創業教育與專業教育融合發展路徑探析[J].黑龍江科學，2018，9（7）：8-9.

[4]? 陳學忠.基于創業教育與專業教育整合的農產品經紀與代理專業人才培養模式構建[J].職業時空，2015，11（7）：59-61，64.

[5]? 謝建鋒.淺談大學生創新創業與專業教育的融合發展[J].文教資料，2017（11）：151-152.

[6]? 劉強.基于行業嵌入與創業整合的工商管理專業教育創新研究[J].廣西教育學院學報，2015（2）：35-38，40.

[7]? 鄺衛華，張鐘，李國斌，等.高職院校創新創業教育與專業教育有效耦合路徑研究[J].武漢工程職業技術學院學報，2018， 30（2）：82-85.