核心素養

金霞

小學語文閱讀教學應在核心素養理念指導下展開，加強培養學生良好的閱讀興趣和閱讀習慣，從而夯實學生的閱讀根基。根據語文學科的特點，學生的核心素養主要體現為語言的建構與運用過程。因此，教師應在教學實踐中不斷總結有效的閱讀方法，著眼于語文核心素養的提升，引導學生在有效的閱讀過程中不斷提升閱讀能力和語文素養。

一、加強基礎教學，引導學生語言建構與運用

語言建構與運用是指學生通過對語言基礎知識的積累、梳理與總結，逐漸理解漢語的表達規律，并在溝通與交流中實現靈活運用的素養。

首先，我們應深入挖掘文本內容，并善于圍繞該內容，引導學生深入理解語言表達特點。例如在《走，我們去植樹！》的教學設計中，教師結合詩歌體裁的特點，引導學生深入理解植樹與建設祖國之間的關系，進而在文字的鋪排推進中體會語言在情感表達中的作用。

第二，注重語言積累。教師在閱讀指導中應要求學生對好詞、好句、好段進行收集整理，豐富語言儲備。例如在《北大荒的秋天》的教學設計中，教師可以結合其中的比喻、擬人句指導學生進行積累，并模仿造句，豐富學生的語言經驗。李吉林老師曾經說過：“小學生主要是以形象思維為主，色彩鮮艷的圖片、夸張的畫面能激發他們的智慧火花。”因此，在教學中，教師要根據實際情況把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。

二、注重啟發引導，促進學生思維發展與提升

小學生正處于思維啟發與培養的關鍵時期，在小學語文教學中，教師應善于結合學科特點，對學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、創造思維等進行培養，讓學生在語言建構與運用中拓寬思維廣度，強化思維深度。例如，在《尋隱者不遇》的教學設計中，教師為構建詩詞意境，利用多媒體課件為學生呈現了一幅水墨畫，畫中一老者與童子相對問答，背景中白云渺渺、蒼松遒勁、山巒起伏，在水墨畫的欣賞中，教師鼓勵學生結合直觀感受描述畫面中的情境和人物之間的對話，進而將古詩內容融入到畫中，將凝練的古詩詞用具象、直觀的畫面表達出來，促進學生直觀思維、形象思維的發展。再如在《夢圓飛天》的教學設計中，教師不僅為學生展示了我國飛天事業取得的成就，而且以科幻為切入點，利用影視效果引導學生體會科學幻想的魅力，感受科幻作家對太空的思考與理解，進而鼓勵學生表達自己對天空的想象，調動學生的創新思維，描繪未來太空事業的發展，提高學生的創新思考能力。

三、滲透審美教育，鼓勵學生審美鑒賞與創造

在小學語文閱讀教學中，教師應善于利用文字審美價值，為學生創造充滿審美內涵的情境，以豐富學生的審美體驗，讓學生在閱讀過程中逐漸形成審美意識，體會到最佳的審美情趣，從而不斷提高審美品位，形成審美表達。

例如，在《春光染綠我們雙腳》的教學設計中，教師應注重文字呈現出的畫面美，利用音樂、圖片等素材為學生構建直觀的體驗情境，并在文字的配合下感受春天的美麗，激發其審美情趣。再如在《我們愛你啊，中國》的教學設計中，教師可以組織學生集體朗誦，讓學生在抑揚頓挫的語調中，感受語言的節奏美、韻律美，體會其中文字承載的情感內涵。又如在《海倫·凱勒》的教學設計中，教師從人性美的角度出發，引導學生閱讀，并調動學生的主動性，讓他們收集海倫·凱勒的生平事跡，閱讀《假如給我三天光明》的相關段落，體會凱勒在人生絕境中展現的刻苦努力、自強不息的精神品質，感受人性的魅力，進而為學生樹立積極向上的精神榜樣，讓學生在反思中塑造積極健康的價值理念。

四、滲透人文教育，促進學生文化傳承與理解

語文學科在提升學生文化理解、促進學生文化傳承方面獨具優勢。在小學語文閱讀教學中，教師應從文化發展的高度，為學生滲透人文教育理念，感知中華傳統文化的厚度，在傳統文化的熏染中提高學生的文化素養。

例如，在《聞官軍收河南河北》《示兒》兩首古詩的教學設計中，一方面教師可以從詩詞鑒賞的角度，引導學生理解杜甫、陸游這兩位詩人在作品中呈現出來的濃烈的愛國熱情，結合詩詞情感實現對學生的德育培養；另一方面還應該從傳統文化的角度解讀詩詞的文化價值，為學生提供杜甫的《春望》《茅屋為秋風所破歌》等，陸游的《十一月四日風雨大作》《訴衷情》等，利用群文閱讀的方式體會文化深度。此外，教師還應拓寬學生的文化視野，突破教材閱讀的局限，為學生提供豐富的課外閱讀素材，例如《草房子》《小王子》《昆蟲記》《魯濱遜漂流記》等，并對比閱讀我國經典名著，引導學生初步體會不同民族和地區的文化差異，進而增強學生的文化理解與文化自信。

總之，語文閱讀教學應著眼于學生的長遠發展，從其語言積累、思維培養、審美教育、文化滲透等角度引導發展學生的核心素養。對此，教師應根據語文學科特點，深入分析核心素養的培養要求，結合當前閱讀教學發展現狀，對影響小學生核心素養發展的因素進行調整與優化，奠定學生的語文基礎，從而有效提高學生的文化素養。