“設(shè)問句”還是“過渡句”

陳萍

某雜志推出的“立體課堂”欄目中，《變色龍》（蘇教版五年級上冊）一文的教學(xué)實(shí)錄中有如下兩個教學(xué)片段。

【片段一】

師：同學(xué)們讀讀課文第九自然段，思考：這個自然段主要寫了什么？

生：（生讀后，交流）變色龍的外形。

師：（板書：外形）誰來讀讀課文第十自然段？

生：“變色龍這么遲鈍，怎樣捕捉食物呢？”

師：這個自然段僅有一句話，誰能根據(jù)這句話猜猜下文可能會寫什么？

生：應(yīng)該介紹變色龍是怎樣捕捉食物的。

師：（板書：捕食）你們猜得對嗎？誰來讀讀課文第十一、十二自然段？

師：（生讀后）這兩個自然段寫的是變色龍捕食嗎？（生：是的）看來，你們都猜對了。那么，第十自然段的這句話在文中起什么作用呢？

生：引起下文。

師：我們把這個句子齊讀一遍，體會一下它的作用。

生：（齊）“變色龍這么遲鈍，怎樣捕捉食物呢？”

師：再請一名同學(xué)讀課文第十三自然段。

生：“變色龍真的會變色嗎？”

師：再猜，下文可能會寫些什么呢？

生：變色龍是怎樣變色的。

師：（板書：變色）大家有沒有猜對？自己讀讀課文第十四、十五自然段。

（生讀，交流）

師：下文寫的是變色龍怎樣變色嗎？

生：是的。

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)作者在介紹變色龍捕食與變色時，有什么相似之處？

生：作者都是用過渡句來引起下文的。

師：（板書：過渡句）在寫文章時，用過渡句，能使文章的表達(dá)更有條理；在閱讀時，抓住過渡句，能幫助我們輕松地把握段落的要點(diǎn)。

【片段二】

師：假如你就是一條變色龍，你會如何介紹自己呢？

生：我是一條變色龍，全身穿著翠綠色的衣裳……腹部兩側(cè)長著四只短腳，尾巴又尖又細(xì)。

師：你的介紹不但條理清楚，而且很生動。你試著在前邊加個過渡句作為開頭來介紹。

生：大家好！我是變色龍。（師：別看他樣子兇，但很有禮貌）你想知道我長什么樣子嗎？（師：用上了過渡句）我全身……

師：這樣就顯得很自然了。

為之點(diǎn)評的特級教師還把片段中的內(nèi)容作為一個亮點(diǎn)加以推崇：“教師在引導(dǎo)學(xué)生探究文章主旨的過程中，既要重視對文本內(nèi)容的理解，又要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)上的‘密碼，探尋、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。教師要通過自己的一雙慧眼，找到文章言語最佳的生長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的遷移……”

筆者在仔細(xì)品讀上述片段時發(fā)現(xiàn)，教師雖然引導(dǎo)學(xué)生就文章中表達(dá)上的特點(diǎn)進(jìn)行了探究，但這種探究只停留在淺層次上或者說是停留在半道上，并沒有達(dá)到獲得真正發(fā)現(xiàn)的地步。很明顯，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住的是兩個過渡句，即第十自然段“變色龍這么遲鈍，怎樣捕捉食物呢？”和第十三自然段“變色龍真的會變色嗎？”讓學(xué)生猜猜隨后的自然段會寫些什么內(nèi)容，在得到印證后，順勢進(jìn)行總結(jié)過渡句在閱讀和寫作上的作用。這種對過渡句的學(xué)習(xí)是安排在初讀課文的“揣摩文章的表達(dá)順序、概括文章的要點(diǎn)、了解文章的主要內(nèi)容”之中，后續(xù)再安排過渡句運(yùn)用的讀寫遷移。看上去也是順理成章的事，但實(shí)際上，教師把上述內(nèi)容的表達(dá)方法定位在過渡句上是一種不恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

所謂過渡句，一般出現(xiàn)在文章里的兩段內(nèi)容轉(zhuǎn)換之處，起到承上啟下的作用，也就是說一個句子承接或總結(jié)上面的內(nèi)容，同時提示或領(lǐng)起下面的內(nèi)容，這個句子就是過渡句。用這個標(biāo)準(zhǔn)來看上述兩個“過渡句”，它們都僅僅是一個問句，其中沒有出現(xiàn)承接或總結(jié)上面的內(nèi)容，而只有提示或領(lǐng)起下面的內(nèi)容，亦即只有啟下而沒有承上的意思，這樣的句子就不能簡單地用“過渡句”來指稱了。那么它們到底是什么樣的句子呢？其實(shí)很明顯，它們都是問句，因?yàn)橛幸鹣挛牡淖饔茫蚁挛木褪腔卮饐柧鋬?nèi)容的，所以它們都是設(shè)問句。可見教師在教學(xué)時應(yīng)該有明確的區(qū)分，把這種有引起下文作用的句子進(jìn)行細(xì)致的定性——設(shè)問句，并且告訴學(xué)生：在介紹完事物的一個特點(diǎn)之后再介紹其他特點(diǎn)，而且兩個特點(diǎn)之間沒有什么內(nèi)在聯(lián)系時，可以運(yùn)用設(shè)問來引起下文，還能引起讀者注意，有一舉兩得的功效。

由于教師未能準(zhǔn)確把握本文在表達(dá)上的特點(diǎn)，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入讀寫遷移時，就出現(xiàn)對不上號的情形了：片段二中，教師要求學(xué)生能否“在前邊加個過渡句作為開頭來介紹”就是一個不夠精準(zhǔn)的問題。首先在一個寫作片段“前邊”加“過渡句”，那是從哪兒往下過渡呢？其次，文章中不影響上下文之間的理解時，過渡句就沒有必要出現(xiàn)。再次，學(xué)生所加的是設(shè)問句而不是真正的過渡句。如果教師能夠精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生體會設(shè)問句的作用并要求加上設(shè)問句引起下文的話，一切就會顯得水到渠成了。

過渡句與設(shè)問句，在引起下文上看是相通的，而且設(shè)問句在有些情況下也確有過渡的作用，但不能就此認(rèn)定設(shè)問句就是過渡句，并把這種不夠準(zhǔn)確的東西作為知識傳授給學(xué)生，還讓學(xué)生通過遷移訓(xùn)練以求習(xí)得、內(nèi)化。這樣只顧其一不顧其二的教學(xué)，在現(xiàn)階段的課堂上并不少見，上述片段作為一種值得學(xué)習(xí)的典型課例得以發(fā)表并有特級教師為此點(diǎn)贊就很能說明問題。