城郊初中牽手課堂在道德與法治學科小組討論活動中的應用

王思義

◆摘 ?要：針對城郊初中存在學生學習能力差異較大的學情，可以采用“牽手課堂”的方式進行教育。本文在簡要介紹了牽手課堂在道德與法治學科小組討論活動中操作辦法的基礎上，從合理設置問題，實現有效討論;討論要建立在獨立思考之上;突出核心素養，創新活動形式等方面提出學科小組討論活動中的應用策略。

◆關鍵詞：城郊初中;牽手課堂;道德與法治學科;小組討論活動

一、牽手課堂在道德與法治學科小組討論活動中的操作辦法

牽手學習法是合作學習法的延伸與細化。在城郊初中，由于學生的學習能力差異較大，學生綜合素質不均衡。針對這一現狀，可以根據學力差異，將學生劃分為“右手”（學習能力較強者）與“左手”（學習能力較弱者），二者結成一個“牽手對子”，再由三個相對等距的“牽手對子”結成為一個“牽手組”。“牽手組”是小組討論活動的基本單位。在一個小組內，首先對6名學生進行編號（1～6號），奇數號學生為“右手”，偶數號學生為“左手”。在小組討論期間，1號學生為小組長，負責組織討論秩序。6號學生負責匯總答案;回答問題時，優先提問“左手”，隨后“右手進行補充”。此外，“左手”解決不了的學習問題可以尋求“右手”的幫助，“牽手對子”內部解決不了的問題，可以尋求“牽手組”的幫助。組內成員分工明確，有序討論，能夠有效地提高學生學習實效，解決學習中的困難問題。

二、牽手課堂在道德與法治學科小組討論活動中的應用策略

（一）合理設置問題，實現有效討論

在牽手課堂的視域下，小組討論的目的是為了解決現實問題，開拓學生的思維，發揮學生的合作力量，共同解決問題。因此，在道德與法治學科教學中，課堂問題設置應有一定的難度。片面地追求課堂“熱鬧”，忽視問題本身的合理性，小組討論只會流于形式。從這個意義上來說，設置一些顯而易見或過于簡單的問題，起不到發展學生思維的作用。

例如，在人教版《道德與法治》七年級上冊第九課《守護生命》中“守護生命，要養成健康的生活方式”的知識點學習中。筆者曾經見過這樣的一段課堂實錄：首先播放一段《超級演說家》的視頻片段，里面的主人公因一些不健康的生活方式導致患上癌癥。進而設置出了三個問題，由小組討論。這三個問題分別是：①視頻中的她為什么會得癌癥？學生答：熬夜、不經常體檢、常玩手機;②除視頻提到的外，你還知道哪些行為會損害健康？學生答：飲食不規律、劇烈運動、濫用藥物等;③我們應該如何保持身體的健康？預防癌癥？學生答：多運動、健康飲食等。表面上看，這三個問題層層遞進，邏輯清晰，但實際上問的都是學生很容易回答的問題，完全沒有討論的必要，反而浪費了大量的課堂組織時間。因此，在組織小組討論時，必須要有一定的難度，讓學生真正參與到合作中，通過合作來解決學習問題，而不是把討論片面地流于形式。

（二）討論要建立在獨立思考之上

從教學的角度上來看，組織小組討論的根本目的不是讓小組生成答案，而是讓小組成員每一個都能夠思考，每一個都通過合作而提高。但從現實來看，很多小組討論完全是組內“優等生”掌舵，而學習能力相對弱的同學在這種環境下往往會形成惰性，長此以往甚至會不參加討論，認為和自己沒有關系。因此，教師在組織小學討論時，要讓“左手”同學進行匯報，“右手”再進行補充。

此外，討論一定要建立在每位同學的獨立思考只上，思維的舞臺上不僅要有“右手”，更需要“左手”。例如，在講授“人們的精神發育不完全受物質條件制約”這一知識點時，可以使用《中國詩詞大會》（第三季）總冠軍雷海為的案例。在展示材料后，拋出問題：①雷海為為什么要堅持學習傳統詩詞？②物質條件貧窮的外賣小哥，最后也能成長為精神富有的詩詞“冠軍”，說明了什么？③除了朗誦詩詞外，你還知道哪些活動可以養護我們的精神？這三個問題層層遞進，且有一定難度，符合小組討論活動的要求。但在問題展示之后，應先給學生2分鐘獨立思考，再進行討論。通過獨立思考，使學生真正能夠帶著獨立思考進行合作探究，增強合作學習實效性。

（三）突出核心素養，創新活動形式

在道德與法治學科小組討論活動中，可以采用“背景—設問—思考—總結”固定生成模式。這種模式能有效促進學生的合作探究，提升歸納總結的能力，并在此過程中突出了核心素養中的“學會學習”“健康生活”“科學精神”等要求。

但需要注意的是“背景—設問—思考—總結”模式，雖然能夠達到有序生成的效果。但長期一成不變，也會引發學生的疲勞感。因此，小組討論活動形式與方法要不斷創新。例如，對于“守護生命，要掌握自護自救的方法”這一知識點，可以進行以下操作：

展示兩組材料，每一幕提供A、B兩種選擇。第一幕：“某地突發強烈地震，當地某中學宿舍三樓寢室的7名同學在睡夢中突然驚醒。墻皮也開始脫落，這時，他們會（ ? ?）。”

A.迅速躲在床鋪或書桌下

B.用被子裹好身體，跳到樓下逃生

材料第二幕：“一會，墻皮迅速掉落，但好在他們在床鋪下，沒有被砸傷。地震停止后，他們發現宿舍樓發生傾斜，房門被石塊堵住。又過了兩天，沒有人來救援，大家也愈發感到體力不支，有人出現脫水的癥狀。接下來他們的選擇是（ ? ?）。”

A.輪流鑿門，盡快打開通道

B.靜待救援

在這兩幕材料中，分別組織學生讀材料，小組討論，并說明選擇A或B的理由。此案例將學生的選擇進行A、B的劃分，創設真實情景、再引導學生進行討論，從而有效地活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。

作者簡介

王思義（1992—），男，大連市大連灣中學道德與法治學科教師，職稱：二級教師。

本文為大連市教育規劃立項課題：城郊初中牽手課堂教學策略的研究（課題批準號：ND2017185）研究成果。