談農村小學生數學合作意識和能力的培養

張富強

摘 要：合作是學生應當具備的一大素質，通過合作的方式可以讓他們更高效的完成數學任務，然而在農村許多學生的合作意識比較欠缺。因為他們大多是在獨立的情況下完成某一項任務，因此，小學數學教師需要對農村小學生進行合作意識的培養。本文分析了農村小學教學存在的問題，指出了培養農村學生合作意識和合作能力的策略。

關鍵詞：農村教育;小學數學;合作意識

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0093-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.084

現在的農村小學生有許多都是獨生子女，或者部分小學生家庭中年齡比較大的學生已經不在學生隊伍之中，也就意味著很多小學生在學習中缺乏學習伙伴。由此可見，他們在做很多任務的時候都是獨立進行的;他們周圍并沒有合作的環境，因而使他們缺乏一種合作意識。在小學教育中，把學生培養成具有合作意識的人才是非常重要的。對農村小學進行專業的數學教育，并對他們進行合作意識的培養更是刻不容緩。

一、農村小學教學存在的問題

我國幅員遼闊，城市眾多，各個城市之間的差距比較大。部分偏遠地區，雖然政府已經進行了政策傾斜，加大了此地區教育投入，但是仍無法滿足教育需求。有相當的一部分農村學生，仍然沒有機會受到科學合理的教育，尤其是數學層面的教育。這些農村地區不僅教學設備比較落后，并且教育模式還存在著很大的問題：一位教師擔任多門課兼任其他課程，并且他們多為40-50歲的高中畢業生，或更低文化層次的教師，造成他們的教學理念落后，教學模式不夠專業。雖然現在已經有不少的大學生志愿團隊前往這些地區進行授課，可是他們大多流動性極強，使得這些地區的學生在接受教育的過程之中沒有認識到合作溝通學習的重要性。在數學教學過程中，教師也沒有強化學生合作意識的培養，僅僅關注著加減乘除等知識性的教學活動，導致了小學生個人合作能力弱，溝通水平低。

二、幫助農村學生培養合作能力

（一）設立合作小組

首先，我們要幫助學生樹立合作學習的理念。在農村小學數學教學的過程之中可以設立一些小的討論組;討論組按照一些特定的條件進行劃分，例如可以按照他們是否屬于同一個地區進行劃分，或者按照年齡以及相應的學習能力設置不同的小組，通過這種方式幫助他們互相學習。設置了最基本的討論組后，教師還應當引導學生去嘗試合作，并與自己的同學進行交流，找出自己的不足之處，在交流的過程中學會取長補短。我們還要對他們進行一些課外的數學趣味知識教學，并引導他們對這一些趣味知識，進行深入的探討，讓這些小學生真正體驗到數學的快樂。

（二）為農村小學生提供合作的空間

數學是一門非常重要的基礎課程，但是農村學生在這一方面接受的教育卻十分的少，更不用說他們合作意識和合作能力的培養了。我們已經為他們劃分了一些小組，還需要給他們提供合作的空間。在這里，我們要從時間以及空間兩個方面來講：（1）時間方面。教師在講授基本的知識點后，還要留出一部分時間讓學生自由討論，在討論之后派出一個代表發言，這樣就能使學生在相互的交流過程中發現每一個小組不完善的點，或者某一個人在做出一些數學結論的時候是否有不妥之處，從而提高他們合作的意識，也為他們提高自身綜合素養打下良好的基礎。（2）空間方面。教師也要關注學生數學合作能力的培養，首先要關注學生的課余生活，引導學生在課余生活中有意識地鍛煉自身的合作能力。一方面，教師可以改變學生課余作業的類型，布置部分合作型探究任務，以任務作為導向，引導學生進行合作學習，實現其合作溝通能力的提升;另一方面，要有條不紊地進行家校合作，通過家長的配合，提升學生在課余活動中的合作意識。

（三）提升教師引導能力

教師要不斷提升自身的能力，通過正確的方法，加強學生合作能力的培養。首先，教師要不斷思考如何根據數學自身的特性，在日常數學教學中通過生活中的數學問題引導學生進行思考與應用，以及如何通過生活化的數學問題，引導學生合作，增強學生的學習興趣。其次，教師可以在課堂上創設一定的合作情景，讓學生通過角色扮演進行數學合作學習。通過情景模擬，學生可以真實地感受到合作對于數學學習的意義和重要性，進而激發學生學習數學以及進行合作的興趣。最后，教師要不斷地進行自我學習，掌握合作性教育資源，從而更好地進行課堂合作組織。

三、結語

我們仍要看到，雖然有一些方案正在逐步落實，并已經開始對農村學生進行合作能力的培養，但是力度仍不夠大，最終的效果還不是非常的理想。因此，小學數學教師需要通過更多的努力，來培養農村學生的合作意識和合作能力，不僅僅是在數學方面要培養學生的一種合作意識，最重要的是引導他們學會溝通，學會合作，從而為學生未來的發展打下良好的基礎。由于本人的能力和時間有限，文中部分結論值得進一步的商榷，希望各位教師不吝賜教。

參考文獻：

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