高中數學要因材施教注重差異化教學

◆摘 ?要：高中數學作為一門理論性較強的學科，學生在學習過程中由于智力水平、心理特征和生理特征具有個體的差異性。使得學生在學習過程中，有著極大的差別，兩千多年前孔子就提出了因材施教，這個材就是指學生學習能力、學習水平的差異。新課程理念也一直強調課堂教學中要面向全體學生，確保每一位學生的全面發展。本文以高中數學課堂教學為探究載體，闡述了差異化教學的幾點策略。

◆關鍵詞：高中數學;差異化教學

高中生由于個體之間存在著學習基礎、學習能力和思維方式的差異，傳統的教學方式對于所有學生的教學方式都是一樣的，不能根據學生的具體情況進行有針對性的教學，從而導致教學進展速度緩慢，部分學生接受起來較為困難，甚至有些學生會產生厭學情緒。運用差異化教學方式，可以很大程度上改善這種問題，讓高中生個體的學習能力得到提升，不僅可以將教學目的很好的達成，同時對于他們以后能夠全面的發展也非常有幫助。

一、教學目標差異化

在確定教學目標時，要進行目標差異化，應面向全班大部分學生，不能只針對成績優異的學生。教師要充分考慮到每個學生的特點和知識水平，教學時制定不一樣的教學目標，以促進每個學生的特色性發展，讓每一個學生根據自己的實際情況和認知水平，取得理想的成績。對于優秀的學生，可以針對難點、重點知識進行輔導;對于中等的學生，可以采用鞏固基礎知識的同時，進行少數難點突破的方法;對于成績較差的學生，可以準備較基礎的知識點，保證他們得到基本分數。差異性教學目標的確定，對每個學生的課堂參與和學習積極性都有推動作用，會讓學生感到教師對其重視，在學習知識的過程中更加配合教師的安排。

例如，在講“三角函數”時，教師可以要求成績好的學生靈活運用公式，對公式進行推導，加速學生的理解和靈活運用能力;要求成績中等的學生掌握函數公式，利用公式解決一些綜合的習題;對于成績較差的學生，要求其謹記基本公式，并能對課堂上基礎的習題進行解答;針對不同層次的學生，教師只有樹立正確的差異化教育觀，才能更好地對學生進行差異化教學，真正幫助學生提高數學成績。

二、課程教學差異化

在高中數學教學中，教師除了對知識的傳授差異化外，還要注重提問差異化。提問是課堂的生命力，學生往往在解決問題的過程中理解和掌握知識。數學課堂教學的對象應該是面向全班的大部分學生。因此，在設計問題的時候，要全面考慮到學生的知識水平和知識理解程度。高中數學教學是一個互動的過程，教師要學會照顧不同層次的學生，讓每個層次的學生在學習中都有所收獲。保證每個學生的成績都有所提高。例如，在講解“數列”相關知識時，很多學生感覺學習難度較大，甚至喪失學習數列知識的自信心。針對這一情況教師應以具體題目為例，看到每位學生的優點，如以下題目：某正數數列{[an]}的前n項和[Sn=14（an+1）2]。如下：①求數列{[an]}的通項公式;②設[bn=1an·an+1]，求數列{[bn]}的前n項之和。某些成績較好的學生，可順利解答出第2問，教師在對其鼓勵的同時，引導其多聯系一些綜合性題目。而部分成績稍差的學生，教師也應注重對其進行鼓勵，如某某求解出第1問已經很不錯了，應多加思考與分析，爭取解答出第2問。這種差異化的教學，實質上是對學生的鞭策，如此不僅不會傷害成績稍差學生的自尊心，而且還能鼓勵其再接再厲。

三、作業布置差異化

1.關注生活情境，提高學生的生活能力

在作業練習的設計上，數學教師要注意將作業聯系與生活情境相聯系，增強作業練習的趣味性和實際操作型。將作業練習融入生活情境中可以鍛煉學生的實際操作能力，能讓學生將課堂中所學的理論知識與實踐相結合，使學生體會到數學知識的生活價值，提高學生的學習數學知識的興趣，同時促進不同的學生得到不同程度的發展，鍛煉學生的自我思考能力。

2.設計復雜練習，發展學生智力

教師要注意作業練習設計的難度差異性，不能只一味地布置簡單的練習題增加學生的學習信心，也不能只布置較復雜的練習題，這樣會適得其反。因此在作業練習設計上，教師要合理安排作業難度，注意作業聯系難度的層次性，在基礎題的基礎上增加適當難度，鍛煉學生的思維能力、發展學生智力。鍛煉學生在學習基礎知識的基礎上去嘗試解決復雜問題的能力，引導學生解題能力和思維能力的發展。

3.作業設計要尊重學生差異，布置不同層次的作業

教師應該針對不同程度的學生布置作業，讓其可以有針對性地進行復習鞏固，練習提高，讓每一個學生可以得到成功的體會，學以致用，增加學生的學習興趣和信心。例如，對于布置的作業進行設計，可以分為三個層次。一是基礎作業，適用于成績較差的學生;二是基礎作業為主，夾雜一些提高性習題，這是針對學習中等的學生;三是綜合性練習，一般針對成績優秀的學生，在鞏固知識點的同時，進行知識的拓展學習，讓成績能得到提升。教師有針對性、目的性布置課后作業。既能尊重差異，又能讓每個學生都能得到發展。

總之，高中數學的差異性教學，可以讓不同層次的學生學習到適合自己的知識，提高學生的學習積極性和自信心。教師在差異化教學時可以改善傳統數學教學帶來的局限性。高中數學的學習需要學生發動思維，靈活多變的進行問題解答。學習過程中，需要教師和學生的充分配合，共同探討研究，教師需要根據學生自身具有的不同性格特征、思維方式以及基礎的差異深入分析，進行因材施教。進行差異性教學，教師就必須端正差異化教學目標，將每個學生看成是有個性的學習者，承認差異，尊重差異，善待差異，讓每個學生在數學學習中都能得到發展。

參考文獻

[1]楊中源.如何進行高中數學差異性教學[J].才智，2013（02）.

[2]齊立友.淺析高中數學差異化教學的路徑[J].小作家選刊，2015（28）.

作者簡介

王歡歡，碩士研究生，一級教師，現任教于本溪縣高級中學，從教12年，研究方向：高中數學教學。

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