幼兒園新教師入職教育模式的初探

朱雯琦

◆摘 ?要：隨著我國教育界對幼兒教育研究越來越深入，新幼兒教育理念已經逐漸被廣大幼兒教師所接受，并對實踐活動發揮著深刻的指導作用。當下，基于新幼兒教育理念下的新教師入職教育模式研究仍在繼續，而且已經取得了不小的研究成果，本文將根據這些研究成果繼續進行研究，以期能為幼兒教師進一步提升教學水平提供幫助。

◆關鍵詞：幼兒園;新教師入職;教育模式

筆者認為，新幼兒教育理念認為，現代幼兒園教育應當實現師幼、幼幼“共存、共生、共發展”，而對幼兒園新入職的教師來說，這種理念不僅能促進自身教學能力的不斷提升，還能快速拉近自身與孩子之間的距離，與孩子打成一片，而對孩子來說，這種理念不僅讓自己找到了學習自信，還能從師幼、幼幼合作的過程中收獲學習的快樂和滿足。

一、幼兒園新教師入職教育模式的含義

新幼兒教育理念是指強調師幼以及幼幼之間的和諧互動以及共生共長，進而產生共生效應，推動實踐活動教學朝著“更有效、更科學、更和諧”的方向不斷發展。而基于新幼兒教育理念，幼兒園新教師入職教學模式也必須要打破阻礙“教師”和“孩子”的心理圍墻，實現師幼交流無障礙，師幼關系和諧穩定，教師能夠主動親近孩子，而孩子也樂于接受教師的學習指導，與此同時，合作教學模式中，師幼合作有默契，大家都朝著一個目標奮勇前進，不管遇到什么困難都一起解決，有著“不拋棄不放棄”的寶貴精神，并通過互促互進，師幼共同積累知識，增長見聞，促進教與學和諧有序發展。

二、幼兒園新教師入職教育模式的作用

對孩子來說，幼兒園新教師入職教育模式一共能培養孩子的3種學習能力：第一是知識實踐能力：即孩子能在具體的教學情境（師幼交流，師幼合作）嘗試著運用自己獲得的活動經驗，不僅能順暢交流，還能培養其運用知識的能力;第二是思維能力：即孩子能在學習和生活中，能夠積極開動腦筋，發揮自己的想象力和創造力去學習知識，體驗豐富多彩的生活，還能在與教師的互動中實現自我提升;第三是初步審美能力：即孩子能夠感受到學習的樂趣，具有熱愛學習的情感，能夠養成良好的學習習慣。

三、幼兒園新教師入職教育模式的分類應用

本文以繪本故事《最奇妙的蛋》為教學素材，分析如下三種教育模式。

（一）“師幼互動”教學模式——角色扮演

1.簡介

“師幼互動”教學模式是一種基于以人為本教學理念的現代化教學模式，它提倡尊重孩子的學習主體作用，培養孩子學習的積極性和主動性，同時又發揮教師的引導和啟發作用，從而改變傳統教學中師幼互動性差的情況，構建“師幼一體，互促互學，協同合作”的現代化幼兒教學模式。

2.實例分析

教師和孩子協同合作，按照《最奇妙的蛋》的故事情節，由教師扮演國王，孩子們扮演母雞，重演《最奇妙的蛋》的故事情節。教師和孩子是一個團隊，教師可以指導孩子如何去演，如何表現人物性格特點等等，并在這個過程中體現孩子學習的主動性和教師的引導作用，激發其學習興趣，繼而培養其交流能力、藝術表演能力等重要的學習能力。

（二）“角色互換”教學模式——分組談論

1.簡介

“角色互換”教學模式也是一種基于以人為本教學理念的現代化教學模式，它基于交換教師和幼兒的教學角色的方式，讓孩子和教師處于教與學的同等地位，讓孩子也能成為實踐活動的引導者，成為教師的“老師”，基于“角色互換”教學模式，孩子找到自己的存在價值，學習興趣大幅度提升，學習主動性大幅度增強。

2.實例分析

教師首先將孩子分組，每組3～4個人，然后教師根據《最奇妙的蛋》一文提出問題，例如“母雞為什么要爭奪公主之位呢？母雞都下了哪些奇妙的蛋呢？”并利用這個問題引發孩子的激烈討論，并以組的形式討論出結果進行展示，這個過程中，教師作為答題者，而幼兒作為評價者，那么幼兒就可以評價教師的答案正不正確，“角色互換”也就此形成，孩子掌握了學習主動權，學習興趣和學習信心大增。

（三）“生活情境”教學模式——實踐活動

1.簡介

“生活情境”教學模式是一種基于生活實踐學習理念的現代化教學模式，它從生活實例中汲取教學素材，并將之運用到一定的故事場景中，從而為孩子搭建具有趣味性、啟發性、靈活性的教學情境，孩子置身于情境中，可以用心感受、體驗以獲得學習知識和人生感悟。

2.實例分析

《最奇妙的蛋》一文中描寫的情節不會出現在日常生活中，但是其背后的含義卻是生活中非常常見的，即“揚長避短”。教師應當組織全班孩子形成團隊，自己則充當領隊和指導，從開展“尋找自身優點”活動，引導孩子積極總結自身的優點，并說一說怎么才能更好的發揮這些優點，同時，教師也可以就內容做延伸，讓學生也談一談自己的缺點，并說一說如何才能揚長避短。

四、結束語

本文從基于新幼兒教育理念下的幼兒園新教師入職教育模式的含義、作用和分類應用三個層面入手，分析在倡導師幼互促共贏的幼兒教育新時代，教師應如何正確的運用“師幼互動”教學模式、“角色互換”教學模式以及“生活情境”教學模式拉近師幼關系并發揮自身的引導作用。當然，上述分析只是筆者的淺見，希望能為幼兒園新入職教師提供幫助。

參考文獻

[1]吳春紅，俞蓉蓉，葉珊珊.促進新入職幼兒園教師專業成長的新路徑[J].上海教育科研，2016（10）：58-61.

[2]楊茹.幼兒園新教師入職教育模式研究[D].上海師范大學，2016.

[3]盧文.幼兒園新教師入職教育模式探究[J].課程教育研究，2017（8）：13-14.

[4]沈文.幼兒園新入職教師職業困境和角色認同的現狀及關系研究[D].沈陽師范大學，2016.