地方高校開展研究性教學(xué)的誤區(qū)探析

郝愛平

摘 要：通過對研究性教學(xué)的實踐分析，從概念理解、開展環(huán)節(jié)、課外實踐等三個方面對湖南文理學(xué)院研究性教學(xué)改革進(jìn)行了探討和分析，找出存在的誤區(qū)和解決辦法，為地方高校實施研究性教學(xué)改革提供可借鑒的參考。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué);地方高校;誤區(qū)

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0008-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.004

研究性教學(xué)作為一種有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式，已在地方高校中廣泛推廣。通過結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有針對性地開展研究性教學(xué)方法、模式改革，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐、獨(dú)立思維、敢于創(chuàng)新的能力。湖南文理學(xué)院從2013年開始推行研究性教學(xué)改革，到如今研究性教學(xué)立項課程已達(dá)到136門，并且每年定期舉行研究性教學(xué)觀摩活動，促使學(xué)校廣大教師積極主動開展研究性教學(xué)，并建立了研究性教學(xué)網(wǎng)上交流平臺，方便教師彼此分享研究性教學(xué)的成果及經(jīng)驗。

湖南文理學(xué)院的研究性教學(xué)改革在取得一定成效的同時，也逐漸暴露出一些誤區(qū)與不足，如不能及時地糾正或完善，則會影響研究性教學(xué)改革的效果。

一、研究性教學(xué)概念理解不清晰

隨著研究性教學(xué)的開展，存在著教師對研究性教學(xué)概念的理解不清晰問題，大部分教師都只是按照研究性教學(xué)的導(dǎo)學(xué)、精講、自學(xué)與研討、成果評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，并沒有對研究性教學(xué)的概念進(jìn)行深入的理解。研究性教學(xué)的內(nèi)核在于“研究性”這三個字，我們應(yīng)該把這種“研究性”理解為自然科學(xué)中的“科學(xué)研究方法”，確切地說，研究性教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維與批判精神，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。這說明研究性教學(xué)不僅體現(xiàn)了人本主義（課堂以學(xué)生為主）更體現(xiàn)了建構(gòu)主義（主動探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新）。只有正確地認(rèn)識研究性教學(xué)的概念，教師才能根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法實施研究性教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究性教學(xué)開展環(huán)節(jié)的誤解

研究性教學(xué)的開展環(huán)節(jié)主要是從導(dǎo)學(xué)、精講、自學(xué)與研討、成果評價等方面展開。然而有的教師在研究過程中對部分環(huán)節(jié)存在認(rèn)識上的誤區(qū)。

一是把學(xué)生的課堂研討作為學(xué)生試講來展開。教師要求學(xué)生的試講要通過口語、形體語言并結(jié)合PPT板書、視屏播放、圖片使用來呈現(xiàn);要求所選內(nèi)容精當(dāng)，層次清晰，視屏直觀;要求版面、字體顏色最好不要超過3種，遵循字號與字體相適原則。這種做法會使學(xué)生認(rèn)為試講是研究性教學(xué)的前提與內(nèi)在靈魂。

但是值得我們思考的是，我們在研究性教學(xué)的過程中加入研討的環(huán)節(jié)為的是什么？我們的目的是讓學(xué)生課前在教師的指導(dǎo)下自主參閱一定的書籍和查閱網(wǎng)上資料，對某一主題進(jìn)行細(xì)致的研究，然后在課堂研討的時候提出自己的研究結(jié)果，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，回答同學(xué)和老師的提問與質(zhì)疑。通過雙方的反復(fù)交鋒，學(xué)生提出的觀點(diǎn)才會逐漸明晰，所以說只有這樣的研討才是研究性教學(xué)的中心。試講對提高學(xué)生的教學(xué)技能確實存在一定的幫助，但如果把試講當(dāng)作是研究性教學(xué)的關(guān)鍵與實質(zhì)則過于片面，教學(xué)技能的提高不應(yīng)是研究性教學(xué)的內(nèi)核與終極目的。

二是成果評價環(huán)節(jié)略有不足。在研究性教學(xué)過程中，學(xué)生的成果和觀點(diǎn)大部分都是建立在對書本知識的理解和接受上，很少提出與書本不一樣的知識和觀點(diǎn)，甚至是顛覆性觀點(diǎn)，教師也沒有在這一方面給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)。

我們開展研究性教學(xué)的最終目的不僅是為了掌握知識，而且還要發(fā)展學(xué)生的智慧和判斷力，以形成不依附于權(quán)威的獨(dú)立人格。那么我們就應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于提出與書本知識不一樣的觀點(diǎn)。誠然，理解、掌握書本知識也很重要，但如能通過自己的一番細(xì)致研究發(fā)現(xiàn)與書本知識不一樣的正確觀點(diǎn)，這何嘗不是研究性教學(xué)孜孜以求的目標(biāo)。

三、研究性教學(xué)的課外實踐不足

有學(xué)生抱怨課堂上研究性教學(xué)大多是理論知識研討，缺少課外實踐操作環(huán)節(jié)。因為大部分課程缺少課外實踐資源，所以很多教師只能把課堂理論教學(xué)作為研究性教學(xué)的主戰(zhàn)場，無法將教學(xué)內(nèi)容延伸到課外實踐中去。其實，我們可以充分利用學(xué)校在校企合作、工學(xué)結(jié)合項目建設(shè)的機(jī)會，把研究性教學(xué)延伸到企業(yè)、工廠一線去，結(jié)合實習(xí)、實訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生將專業(yè)知識運(yùn)用到各種實踐活動中。

綜上所述，研究性教學(xué)是以問題為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為主要目標(biāo)，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理形成過程并突出學(xué)生獲得知識的自主性和研究性為主要特征的多種教學(xué)方法的創(chuàng)造性綜合。它在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的過程性、發(fā)展性、前瞻性、研究性和綜合性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方法掌握知識，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識建構(gòu)的積極性和主動性。當(dāng)前湖南文理學(xué)院正在大力推進(jìn)深度轉(zhuǎn)型，研究性教學(xué)改革正是著力培養(yǎng)復(fù)合型與創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵一環(huán)，所以對于研究性教學(xué)開展過程中的一些誤區(qū)與不足我們要厘清、要改正，使其為學(xué)校的深度轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)有力的助力。

參考文獻(xiàn)：

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