變教材邏輯為教學邏輯

【摘 要】英語教材的編寫和學生的認知都有一定的邏輯性，只有建構與之相匹配的教學邏輯，才能提高教學的有效性。教學邏輯是教師“耳熟”卻“不易詳”甚至“不能詳”的課堂教學要素。鑒于此，教學中，教師可以貫通教材的知識邏輯，遵循學生的認知邏輯，遵從英語的學科邏輯，從而為學生的言語生命生長奠基。

【關鍵詞】教材邏輯;認知邏輯;教學邏輯;人的發展邏輯

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）25-0042-05

【作者簡介】張未，江蘇省連云港師范高等專科學校第一附屬小學教育集團（江蘇連云港，222000）教師，一級教師。

一、教材邏輯與教學邏輯的意蘊

中小學教材編寫的邏輯意蘊主要有兩方面：一是依據知識的內在規律編排知識點，內容具有較強的系統性和完整性;二是依據學生的身心發展規律編排知識點。而教學邏輯則是關于“誰來教”和“怎么教”的問題，其主要發揮著引導和維持教學系統從不規范走向規范，從隨意性走向自覺性的作用，也表征著師生、教材和教學環境的對話過程。

教材邏輯與教學邏輯的目標都是人的發展。教材是邏輯化經驗的結果，預示著兒童發展的方向和可能的結果;教學邏輯則影響著教學方法和手段的選擇。教材邏輯和教學邏輯皆是隨著兒童的發展而不斷變化更新的。

對于英語教學而言，其教學邏輯體現著英語教學內部各要素間的有序性、規律性和嚴密性。英語教師只有整體把握英語教學知識邏輯和過程邏輯，才能助力學生的發展，幫助學生逐步汲取英語文化營養。

譯林新版《英語》教材基于現代語言教學和課程理念，以螺旋上升的方式，按照“話題—功能—結構—任務”的結構進行編排，突出語言運用;此外，其還遵循兒童的認知規律，由易到難，分層設計。下文，筆者以譯林新版《英語》四年級教材為例進行分析（教材分析見下頁）。

結合教材各單元標題、話題及功能，我們可以看出：（1）教材中，一些知識點根據學生的年齡增長和學習能力的提升不斷復現、螺旋上升，因此，教師要能以舊引新，串聯各知識點。（2）主題源于學生熟悉的生活和學習場景，易于學生接受，符合學生的認知規律和心理特征。（3）單元之間的“序”與“續”是客觀存在的且有內在的邏輯關聯。每個單元的重點新知識都會在前一個單元有所呈現，前一個單元的“續”可作為新單元學習的“序”。

二、實現教材邏輯到教學邏輯的轉變

（一）遵從學科邏輯，基于學科知識的內在聯系開展教學

英語教材以“聽說為先，讀寫跟上;點面結合，不斷復現;循序漸進，螺旋上升”為原則，以培養學生“用英語做事”的綜合語言運用能力為主線，以英語知識和技能學習的內在邏輯為輔線編排內容?；谟⒄Z學科知識的內在聯系，教師應找到教學內容和教學資源間內在的邏輯聯系，并設計教學邏輯主線。

1.揭示教學內容的邏輯起點，勾勒鮮明的邏輯主線。

教學的邏輯起點是基于學生立場和教學內容而確立的教學設計起點，是教師確立教學目標，選擇教學方法的依據。教學邏輯起點的確立依據是學生學習知識的原因和目的，學了以后的用途以及怎么學能更好地發展。邏輯起點確立得好，能促成課堂教學邏輯主線的形成，同時能幫助學生理解所學知識，提升學習能力。

譯林新版《英語》四上Unit 7 How much？一課，常規的教學方式是導入文本內容，進行義賣活動，在創設的情境和設置的問題中突破重難點，完成教學任務。如果改變常規的教學方式，先讓學生思考所學內容的使用場景及如何使用，怎樣有效學習，然后找出關聯知識點并列出表格（見表1），就可以勾勒出教學的邏輯主線。

由表1可以看出，學生給出了自己的思路：不只是學習義賣的知識，更重要的是知識的遷移運用。這為“以學定教”“變教材為學材”“以學生提出的問題來確定教學方向”提供了依據。

2.厘清教材編排的邏輯關系，建構清晰的邏輯路徑。

教學時，教師應基于學生整體發展的目標，厘清教材編排的內在邏輯關系，把握知識點之間的內在規律，從而實現結構化的教學。

譯林新版《英語》四下Unit 3 My day一課主要講述了Mike一天的作息時間安排，但是教材呈現的內容邏輯性不強，這就需要我們對教材進行適當的調整。綜觀本冊前4個單元，我們可以發現教材的編排邏輯，Unit 1 Our school subjects和Unit 2 After school的知識點其實就構成My day，且為Unit 3的學習做好了鋪墊。Unit 4 Drawing in the park可以視為Unit 3的延續或補充。教師在執教時不能只局限于某一單元，而應把握4個單元之間的內在聯系，滾動復現知識點，建構知識結構（見圖1）。

在清晰完整的知識結構圖的幫助下，學生能夠建構知識網絡，從而更好地掌握知識。

（二）契合教與學的邏輯，基于兒童原有的認知經驗實施教學

教學邏輯決定著教學內容和教學方法的選擇，它服務于學生的發展。學生的學習和認知有其特定的規律，一般都是從已知到未知、從具體到抽象、從感知到理解、從簡單到復雜、從模仿到創造等。為此，教師應結合具體的教學主題，基于學生的知識經驗和認知規律開展教學。

1.結合兒童的認知規律，重組教學順序。

心理學研究表明，學生學習新知識的過程，是在原有認知結構的基礎上，重新建構認知結構的過程。教學活動的實施應遵循學生的認知規律，彌補教材編排上存在的邏輯漏洞。

譯林新版《英語》四上Unit 6 At the snack bar和Unit 7 How much？兩課都有購買物品活動，重點句型都是Id like...教材編排主要考慮句型結構的邏輯，即從What would you like？引出Id like...再延伸到Can I help you？其實也可以由Can I help you？引出Id like...且在Unit 6中，在小吃店購買食物，沒有提到價格，這與學生的認知有一定的偏差。因此，筆者調整了教學順序：先教學 Unit 7，再通過義賣食物進入 Unit 6的教學，使兩個單元自然銜接，情境完整。