小學高年級語文“隨文小練筆”的探究

關超

【摘要】“隨文小練筆”是“讀”與“寫”的有機結合，是在學生學習課文的基礎上，巧妙利用文本涵蓋的素材，引導學生動筆表達的一種方式。在小學高年級語文教學實踐中，可以從關注文本表達方法的角度來設計小練筆，為學生創設語言文字訓練的機會。本文主要從關注文本的典型句式、精彩段落、篇章手法去進行小練筆訓練的探究。

【關鍵詞】高年級語文? 文本小練筆

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0087-02

“隨文小練筆”是“讀”與“寫”的有機結合，是在學生學習課文的基礎上，巧妙利用文本涵蓋的素材，引導學生動筆表達的一種方式。在小學高年級語文教學實踐中，可以從關注文本表達方法的角度來設計小練筆，為學生創設語言文字訓練的機會。

一、關注文本的典型句式，巧設小練筆。

句子是構成文章的基本要素，每個句子都有一定的構造形式。小學語文教材中典型、優美的句式隨處可尋。例如：生動、形象描繪事物特征的修辭句式;恰如其分地將事物實際情況表述清楚的說明句式;用詞準確、具體刻畫人物或事物狀態的描寫句式等等。教師可以引領學生品讀課文中運用不同表達方式的句子，從而幫助學生了解、區分各類句式的特點，感受經典句式的語言表達魅力。

然而，語文課僅僅教會學生判斷句子的形式、類別，教會學生聯系具體語言環境來理解句式運用的好處，并沒有真正達到語文教學的目的。語文課，更重要的是，引導學生把文本中出現的表達方法恰當、準確、巧妙地遷移到自己的習作訓練中。所以，在小學高年級語文課堂中，引導學生關注文本的典型句式，巧設小練筆，鼓勵學生動筆仿寫，是提高學生語言文字運用能力，乃至提高學生語文核心素養的好策略。

人教版五年級語文下冊《草原》一課，作者老舍先生運用了多種修辭手法把草原的美景展現得淋漓盡致。比如句子：“給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”形象貼切地把“羊群”比作“白色的大花”，把“草原”比作“無邊的綠毯”。更妙的是一個“繡”字將兩個獨立的比喻融為一體，構成一幅不斷變幻的美麗畫卷。教師可以設計補充式小練筆：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像__________。”也可以根據學生實際情況，提高難度：“________一會兒________，________一會兒________，________。”通過訓練，既可以讓學生體會原句的巧妙之處，又可以讓學生學會恰當地仿寫句式。

二、關注文本的精彩段落，巧設小練筆。

每篇課文都有文質兼美的段落，往往給讀者留下深刻的印象，成為大家吟詠、傳誦的精彩篇章。這些段落無論是內容選取、情感表達、和寫作技巧等方面都有可供模仿練筆的示范性。可供學生學習的方法不計其數：有的運用多種描寫方法來刻畫人物形象;有的利用修辭手法把抽象的事物具體化;有的展開聯想讓讀者有身臨其境感受……教師可以充分利用這些例子，通過設計小練筆的形式來讓學生獲得更具體更直觀的感受，同時學會一些容易操作、實用有效的寫作方法。

例如課文《詹天佑》的第四自然段，是圍繞“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這一中心，以修筑京張鐵路中“勘測線路”這個環節來展現人物形象的。這個段落描寫了主人公詹天佑頂著嘲笑、迎著困難開展工作時的語言、動作和心理。多種描寫方法用在一起，人物形象栩栩如生的同時人物的品質也深入人心。面對這么好的段落，教師可以設計一份小練筆作業：仿照段落，寫一寫你敬佩的人，要求選取具體事例，運用三種或三種以上的描寫方法。此次小練筆設計能依托段落的表達方法，要求明確，易于模仿，相信學生都會有提筆的愿望。

三、關注文本的篇章手法，巧設小練筆。

小學高年級語文隨文小練筆，是由文本閱讀通往習作表達的橋梁。不同的文章就有不同的表現手法，例如《白楊》運用的借物喻人、托物言志的手法;《索溪峪的“野”》則采用先概敘再具體敘述的方法;從《彩色的翅膀》中可以學習插敘的方法;《橋》一課教給學生設置懸念的技巧;《真理誕生于一百個問號之后》是用具體事例來說明道理;《用心靈去傾聽》中前后照應的方法讓讀者印象深刻……這些鮮活的范例多不勝數。因而，關注文本的篇章的立意、構思、布局謀篇等表現手法，設計隨文小練筆，具備形式多樣，內容豐富的特點。借助文本范例可以大大降低難度，把寫作有機地融合于閱讀教學之中，使讀寫相得益彰。所以，在閱讀教學中，教師可以有針對性得挖掘教材篇章的表現手法，巧妙找準文本訓練點，激勵學生圍繞某一個寫作方法進行小篇幅的寫作練習，使學生在情趣相融的氛圍下逐漸形成較強的習作表達能力。

以上是從關注文本的表達方法去設計“隨文小練筆”的一些嘗試。文本資源取之不盡，只要我們教師練就一雙慧眼，做小練筆教學資源的開發者，將會開辟出一方新的練筆天地，將會扎實提高學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》

[2]丁有寬《小學語文讀寫結合》