巧借信息技術平臺讀《唐詩三百首》

嚴小青

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0061-01

整本書閱讀勢在必行，傳統經典的回歸非常迫切。讀唐詩能涵養性情，提升審美，開闊胸襟。然而，大多學生對唐詩閱讀興趣度低，教師講詩效率低。為解決此問題，利用信息化社會大背景和青少年的心理特質，使用靜心課堂閱讀和借用信息化平臺閱讀兩種渠道，同學同讀，家校同讀，師生同讀，讓信息技術平臺的適切運用激發學生興趣，培育深度賞析唐詩的能力和習慣，達到提升語文綜合素養的目標。實踐1年以來，預期效果基本達成，師生受益頗豐。

語文教學著眼提升學生學科核心素養，核心素養主要包括了“語言的建構和運用”、“思維的發展和提升”、“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”共四大板塊。當前備受關注的整本書閱讀教學實踐就能有效促進學生核心素養，閱讀范疇當然首推經典著作。

眾多經典中，《唐詩三百首》憑借其深厚的文化積淀和文字美感被推崇。通過閱讀該書，感受滋養詩歌的土壤——富庶繁華的大唐風范，領略詩歌各類題材和體裁的不同魅力。通過誦讀繪畫，切磋交流，名家鑒賞輔助閱讀，論文作品的展示等活動的開展，對于構建學生核心素養，尤其是審美鑒賞和創造以及文化理解與傳承不無裨益。葉嘉瑩先生說“古詩詞是能夠喚起你心靈深處很多美好的感情和高尚的意趣的”。即使從考試這個現實角度，學生大量閱讀唐詩，也能很好形成唐詩語感，對于完成詩歌鑒賞題肯定獲益匪淺。可惜在教學現狀中，面對學生對古詩詞興趣低，激發學生閱讀興趣是教學中亟待解決的問題，針對學生的心理特點和信息化發達的社會背景，我們巧借信息平臺做了以下嘗試：

一、閱讀總綱指導先行，借力多維信息平臺

整本書的閱讀需要教師給予學生明確有力指導，提前制定了具有操作性的翔實閱讀總綱，熟悉總綱，明確閱讀方向。

一起明晰閱讀本書的價值，愉悅接納閱讀任務;熟悉閱讀進程和每個階段的閱讀任務;接收到完成不同閱讀任務的基本方法。

總綱通過微信公眾號發布，為學生讀書預熱造勢。同時補充朱自清等名家給青年人的閱讀唐詩方法旨要，讓學生多方面掌握閱讀方法。

我借助的信息平臺有：

1.微信公眾號。2.APP“簡書”。簡書分類清晰，隨時可以把學生的閱讀書面成果及時上傳，目前設有唐詩發展思維導圖，唐詩書畫展覽，唐詩翻譯，唐詩改寫，唐詩鑒賞，唐詩試題研究、唐詩研究性深閱讀等欄目。3.利用喜馬拉雅廣播電臺，及時上傳師生音頻。4.按照班級創設唐詩閱讀QQ群，利用QQ空間保存和傳播閱讀成果。假期里，學生在群里上傳自己的唐詩誦讀和賞析視頻，語音打卡。以學習小組為單位，科代表負責統計閱讀情況，同學們閱讀積極性很高，效果甚好。

利用好信息化技術共讀一本書，對于保存學生資料很有幫助，在資料中研究學生閱讀水平，及時調整閱讀策略，確保每一位同學對唐詩的領悟能力、鑒賞水平得以螺旋式上升。

二、線下線上相得益彰，閱讀互動教學相長

學生多是住校生，除周末無法接觸手機。唐詩的閱讀主要借助在學校常規學習時間。把閱讀任務分散，課堂唐詩背誦天天見，日積月累方可厚積薄發。其次設立每周“我愛唐詩日”，同學精心準備，上臺講解，演講過程錄音、錄象，增設師生質疑和知識補充環節。

假期是讀書的黃金時期，借力信息化手段遠程布置閱讀和作業網絡提交檢查。整個閱讀過程，學生是主體，教師補充，部分家長的積極參與也擴大了詩歌輻射人群，發揮了唐詩更大的閱讀價值。

三、多元閱讀成果展示，互切互磋碰撞激情

閱讀成果是學生完成閱讀任務的展現，閱讀任務需要激發學生參與興趣，充分考慮各層次學生愛好和水平。 每一種任務后面都有預設效果，隨著閱讀進程的深入，閱讀要求與能力同時提升。

假期里讀唐詩的作業發布在APP簡書里，學生在評論區提交作業。老師能掌握學生完成作業的順序和質量。閱讀伙伴的刺激作用很多時候大于老師的講解。不論是線上的直接觀摩，還是每次線下作業的及時展示和品評，同學們都對質量高的閱讀成果佩服不已，有效激發了提高自我水平的內在需求。

除此以外，在學生閱讀疲軟時，引入和唐詩相關的欄目（《經典詠流傳》、《詩詞大會》等）及其他視頻、音頻。或把唐詩與傳統節日以及學生情緒狀態相結合，試聽結合，表演和比賽結合，多維刺激，對于重新激發學生閱讀熱情很有幫助。

王珍在《感性閱讀理性分析——古典詩歌教學初探》說詩歌需要“感性了解，理性賞析”的教學方法。利用信息平臺推送名家賞析，給予學生特定時間讀名家賞析論著，學生鑒賞深度也不斷提升。

截止目前，閱讀進展順利，學生通過信息平臺發表各類閱讀成果多，成就感強，多數同學對唐詩表現出了很大興趣，詩歌賞析的能力明顯增強。

在后期，要注意對學生研究性閱讀指導更個性化和專業化，讓學生的研究成果更有學術價值，同時保護學生質疑精神，抓住契機，因勢利導。

巧借信息平臺，幫助學生吸納傳統文化的營養，提升學生語文核心素養，是永恒使命。