淺談提高第二學段每日十分鐘隨堂寫字教學的有效性策略

江麗慧

【摘要】在《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱《課程標準》）中明確指出，第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。由此可知，要通過語文課堂上日積月累、積少成多的十分鐘，全面提高學生的寫字意識和寫字水平。筆者通過福州市倉山區個人小課題《提高第二學段每日十分鐘隨堂寫字教學的有效性策略研究》的研究，探索出了適合中年級課堂“十分鐘隨堂寫字教學”的有效性策略。

【關鍵詞】語文? 寫字教學? 隨堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0041-01

寫字教學是一個浩瀚的天地，這里有許多未知的秘密，等待著我們去研究和開掘。寫字教學，特別僅僅每日十分鐘的隨堂寫字教學，還未走出費時低效的怪圈，這里存在著太多的誤區，我們總是草率地認為，寫字是很簡單的事情。其實不然，低效且流于形式的寫字教學無疑是事倍功半的。升至中年級，孩子有了一定的寫字基礎，也在家長和教師的叮嚀中明白了“字如其人”的重要性，有了寫好字的愿望。更重要的是，他們要面臨的從鉛筆到鋼筆、水筆的轉換，所以這是打好學生書寫習慣和書寫水平的關鍵階段。因此筆者將以第二學段為例，淺談提高每日十分鐘隨堂寫字教學的有效性的幾點策略。

一、合理安排，抓住時機

面對目前語文課堂呈現的“時間緊、任務重”的狀態，10分鐘的寫字時間從何而來？僅僅依靠減少教學目標或者增加每課的教學時長等方法肯定是不可行的。那么，如何從寶貴的四十分鐘里擠出十分鐘呢？首先是精簡教學內容，剔除繁瑣、形式化、空洞的內容;其次要善用教學方法，注重效率，撇去花哨而無用的教學手段，給寫字留下時間，以免讓寫字教學流于形式。

寫字教學不應與語文教學的其他方面割裂開來，無論是字詞識記還是閱讀感悟，寫字教學都可以融入其中。例如，在部編版三年級上冊《搭船的鳥》一課中，在完成教學任務，感受翠鳥外形美麗后，老師就可用一句“我們怎么才能將‘翠鳥的名字也寫得美麗呢？”，在書寫板書時就可以融入本課生字“翠”。在感悟課文關鍵語句時，即可進行批注，提筆寫下自己的理解、感受，教師相機就可以提醒學生書寫的寫字姿勢和習慣，還可以對學生的批注文字的書寫進行指導，還能將教師自己做的批注在投影儀上展示給學生看，通過這樣的示范，不僅讓學生學會怎樣做批注，還告訴學生怎樣把字寫得規范、整齊。又如，在日常的練習講評環節，教師把書寫當成講評的一部分，孩子對寫字的重視程度也會大大加強。在這種潛移默化的作用下，學生也會漸漸形成良好的讀書習慣和寫字習慣。

二、因材施教，少講多練

到了三四年級，學生有了一定的寫字基礎，對寫好字的重要性也有相當的認識。教師應該逐步放手，選擇適合中年級學生的寫字指導方法，調動學生的主觀能動性與寫好字的積極性，應把低年級注重細節，指導細致的策略轉向重點指導偏旁及結構，開始兼顧行款與書寫速度。把漢字的穿插、避讓、向背、呼應等規律與為人處事態度相結合。

在大部分的語文課中，寫字教學的流程千篇一律，大抵是按照“出示例字——提示要點——教師示范——學生臨寫——講評改進”的模式展開。看似扎實，其實空洞。教師事無巨細地說個七八分鐘，而擠占了學生提筆寫字的時間，完全代替了孩子的思考與觀察。所以，要正確理解“教師指導”的關鍵是言簡意賅地扣緊重點，以規律突破，舉一反三，而不是單純性地逐字講解。寫字的主體還是學生，因而重點應該是學生的提筆練習，而非教師指導。在方法上指導他們觀察、比較，比如生字的部件在田字格中的位置以及學生所寫生字與例字的差別比較等等。“隨”字，點破了教師指導的根本，是隨著教學內容，隨著學生實際而開展指導教學。真正有效的指導，還是在具體的情況下選擇合適的方法，就算是同樣的問題，不同的學生也應該選擇不同的教學方法。

三、字理激趣，規范書寫

在《課程標準》中還指出：重視書寫的正確、端正、整潔;按照規范要求認真寫好漢字。所以，在解決書寫的是否美觀之前，應解決的是是否做到書寫正確。第二學段的孩子，尤其是三年級的學生依然喜歡形象、直觀的教學方法。而漢字的音形義之間存在著一定的關聯，象形字又是中國漢字的起源，表意直接，筆畫簡單。教師可以通過圖片、多媒體等方式對漢字進行字理分析。

比如：“身”字，在象形字中意為“婦女腹部隆起，懷胎孕子”，所以該字的第六筆代表著人的下腹部，第三筆代表人的背部及腿部，所以橫不應穿過橫折鉤。又如，在指導反犬旁時，可以通過象形字讓學生直觀地明白彎鉤指的是動物的身體，第一筆撇應由彎鉤右上方向左下方撇出，右上方代表動物的頭部，左下方代表動物的腿，第二筆撇則全部代表動物的腿，所以不能穿過彎鉤所代表的動物的身體。以這樣的方式講解，讓學生在“知其然”的基礎上還能“知其所以然”，特別是一些學生容易寫錯的字，讓他們聽得饒有趣味，調動起學習漢字的興趣，更使他們明白如何正確地書寫漢字。

四、目標引領，榜樣樹立

在課題研究初期，課題組對三年級的學生發放問卷，不少學生表明不太清楚自己的書寫是否達到要求，是否美觀。所以，如若要提高課堂十分鐘寫字教學的效率，應提早制定寫字評價標準，包括書寫的正確、美觀、規范;紙本的干凈整潔;坐姿與握姿;書寫態度等方面。把寫字的目標發放給每一位學生或張貼在教室的顯眼處。還可以在黑板旁邊附上正確的書寫姿勢圖，讓學生可以時時比對，使寫字的具體準則成為學生努力的目標，進步的方向。目標的具體性、全面性，使課堂的十分鐘寫字教學更加高效、有針對性。

樹立書寫榜樣，可以是身邊同學。適時地展示一些書寫較好的學生作業，讓學生取長補短，在欣賞的過程中注入寫好字的勇氣和動力，還可以展示近一段時間書寫水平有提升的學生作業，以消除學生心中“寫不好字”的消極感，增強學生寫好字的愿望與動力，進而逐步培養寫字意識。而那些被展示書寫的學生同時也得到了成就感，增強了寫好字的信心。

榜樣更可以是教師自身。于永正老師有句至理名言：你是怎么學好語文的，你就怎么教語文。這句話，放在寫字教學上，同樣適用——你是怎么寫好字的，你就怎么去教學生。學生的“向師性”自然決定著教師作為學生書寫榜樣的重要性。課堂上教師或端正或工整或靈動的板書更為直觀，如“潤物細無聲”一般影響著班級的學生，點點滴滴匯聚成了十分鐘的寫字教學。教師美觀的書寫，都是無聲地講解著起筆、行筆、收筆，以及筆畫順序等寫字要領。普通的教師，在于講解;優秀的教師，在于示范。示范的水平與方式不同，效果也會不一樣。

寫字，培養的是細心，是耐心，是專注的能力，這些良好的品質勢必會反作用于語文學習的方方面面。《課程標準》中還提及了：練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。所以抓實“十分鐘”，夯實寫字功，讓盡可能多的孩子寫一手規范、漂亮的字，會讓他的一生有一項愛好，讓他的一生受到漢字文化的熏陶，變得溫文爾雅、心平氣和、謙虛懂禮，我們要堅信這細水長流的力量。

寫字教學，是語文教學的重要組成部分，貫穿于小學語文教學的始終，需要語文教師緊緊結合《課程標準》，貫徹執行，講究策略，提高效率，注重實效，從而達到寫字教學的目標。