基于供給側(cè)改革提升學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善，高校提出供給側(cè)改革的理念。在對(duì)供給側(cè)改革內(nèi)涵和對(duì)學(xué)歷教育教學(xué)重要性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，剖析基于供給側(cè)改革提升學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量需解決的問(wèn)題，并且嘗試性地探索基于供給側(cè)改革提升學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的措施，旨在通過(guò)供給側(cè)改革推動(dòng)學(xué)歷教育教學(xué)的發(fā)展與完善，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。

【關(guān)鍵詞】學(xué)歷教育? 供給側(cè)改革? 措施

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0028-02

一、供給側(cè)改革

（一）供給側(cè)改革的內(nèi)涵

供給側(cè)改革既涉及到教育領(lǐng)域，又關(guān)聯(lián)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域。供給側(cè)改革其實(shí)質(zhì)就是以供給質(zhì)量的提升為根本，以有效地滿足社會(huì)諸多方面和層面的實(shí)際需求，以達(dá)到既促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展的目的，又提升學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的效能。一方面，供給側(cè)改革應(yīng)以學(xué)生為本，通過(guò)對(duì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以滿足大學(xué)生個(gè)性化的實(shí)際需求，為大學(xué)生的就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另一方面，高校應(yīng)以學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，既豐富學(xué)科教學(xué)課程，又在學(xué)歷教育教學(xué)中突出實(shí)踐形式的教學(xué)內(nèi)容，以迎合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的客觀需求。

（二）供給側(cè)對(duì)學(xué)歷教育教學(xué)的重要性

1.供給側(cè)改革能解決供給與擴(kuò)大需求二者的矛盾

高等教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供不竭動(dòng)力源，既為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域儲(chǔ)備高素質(zhì)的人才，又為提升社會(huì)各行業(yè)的技術(shù)水平奠定根基。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展的狀態(tài)下，高等教育在供給與擴(kuò)大需求二者之間形成一定的變化。在學(xué)歷教育領(lǐng)域，供給側(cè)改革能有效地解決供給與擴(kuò)大需求二者之間存在的根本矛盾。

2.供給側(cè)改革是解決供需錯(cuò)位的途徑

供給側(cè)通過(guò)三個(gè)層面的改革，即提升學(xué)歷教育的質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)歷教學(xué)的成效、使得學(xué)歷教育更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大局勢(shì)、增強(qiáng)學(xué)歷教育教學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有學(xué)歷教育水平和學(xué)歷教育教學(xué)資源供給的品質(zhì)，通過(guò)對(duì)學(xué)歷教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置，不但達(dá)到使學(xué)歷教育受眾面得以擴(kuò)大，而且能為參與學(xué)歷教育的人員提供多元化和個(gè)性化的選擇機(jī)會(huì)，以使供給側(cè)改革成為解決學(xué)歷教育教學(xué)供需錯(cuò)位的主要途徑。

二、基于供給側(cè)改革提升學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量需解決的問(wèn)題 （一）結(jié)構(gòu)層面的問(wèn)題

學(xué)歷教育的供給側(cè)在結(jié)構(gòu)上存在繁雜的問(wèn)題，需要對(duì)其實(shí)施調(diào)整以達(dá)到對(duì)學(xué)歷教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。一方面，由于我國(guó)學(xué)歷教育本身存在結(jié)構(gòu)復(fù)雜的現(xiàn)象。另一方面，供給側(cè)改革存在無(wú)法滿足與適應(yīng)學(xué)歷教育需求結(jié)構(gòu)的供給現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)歷教育供給與需求出現(xiàn)相悖。

（二）質(zhì)量層面的問(wèn)題

供給在學(xué)歷教育方面的質(zhì)量還有待提升。一方面，我國(guó)學(xué)歷教育參加人數(shù)眾多，但是學(xué)歷教育教學(xué)呈現(xiàn)出重外延式的發(fā)展，表現(xiàn)為學(xué)歷教育的招生人數(shù)逐漸增長(zhǎng)，而對(duì)其學(xué)科內(nèi)涵，即供給的質(zhì)量沒(méi)有足夠的重視，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)歷教育教學(xué)的危機(jī)以及學(xué)歷教育不能持續(xù)健康良性發(fā)展。另一方面，各高校的學(xué)歷教育存在差異性不明顯的現(xiàn)象，導(dǎo)致高校所培養(yǎng)的人才不能較好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。

（三）創(chuàng)新層面的問(wèn)題

在創(chuàng)新層面上，學(xué)歷教育的供給側(cè)改革略顯乏力。一方面，因?yàn)閷W(xué)歷教育的供給不側(cè)重對(duì)內(nèi)涵層面的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)歷教育不能較好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能發(fā)展的客觀需要。另一方面，目前，高校學(xué)歷教育教學(xué)的模式、體制以及辦學(xué)的定位存在固化的形式，對(duì)供給側(cè)改革的創(chuàng)新形成一定程度的阻礙。

三、基于供給側(cè)改革提升學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）教學(xué)理念層面

高校在學(xué)歷教育方面應(yīng)確立供給側(cè)改革的理念，不僅僅體現(xiàn)在明確學(xué)歷教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)綜合應(yīng)用型的高素質(zhì)人才為定位，而且還應(yīng)使學(xué)歷教育達(dá)到推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求。高校在實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相平衡的狀態(tài)時(shí)，還需探索自身實(shí)施學(xué)歷教育教學(xué)的特色，以調(diào)動(dòng)起師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以達(dá)到提升學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的效果。

（二）形成市場(chǎng)導(dǎo)向化

高校提升學(xué)歷教育教學(xué)的質(zhì)量，可以依托供給側(cè)改革以就業(yè)市場(chǎng)為構(gòu)建課程體系的導(dǎo)向。一方面，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，可以使高校學(xué)歷教育在課程建構(gòu)上突出實(shí)踐課程的內(nèi)容，以有效調(diào)整目前學(xué)歷教育的弊端，以為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)歷教育教學(xué)體系以市場(chǎng)為導(dǎo)向不僅僅能促進(jìn)高校學(xué)科教研水平的提升，而且能使學(xué)歷教育的課程體系具有一定的彈性，以適應(yīng)市場(chǎng)不同發(fā)展階段的需求。

（三）完善教學(xué)模式

高校依托供給側(cè)改革提升學(xué)歷教育教學(xué)的質(zhì)量需要在教學(xué)模式上下功夫。一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)歷教育教學(xué)的方法及時(shí)調(diào)整，如采用微課程的教學(xué)方法，以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師應(yīng)探索符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)歷教育教學(xué)的模式，以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，為實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)卓玲，生于1990年12月，女，漢族，江蘇無(wú)錫人，本科，研究實(shí)習(xí)員。