高中物理復習課教學建議

陳瑩

摘要：高中物理雖然還未深入到研究物理現象發生的內在機制，但是其涉及力、熱、光、電等多方面知識，且許多物理概念較為抽象。因此，高中物理對于高中生而言較為復雜，在“3+3”新高考的改革下遇冷。眾所周知，高中物理復習課對于學好物理學科，提高物理學習效率，拔高物理成績尤為重要。因此，本文從物理復習課前準備的信息化、“三角”作用關系框圖在物理復習課中的應用、物理復習課習題的選擇策略三個方面入手對高中物理復習課進行研究，旨在提高高中物理復習課的效率和效果。

關鍵詞：物理復習課? ?“三角”作用關系框圖? ?習題

高中物理雖然還沒有深入到研究物理現象發生的具體內在機制，但是其自身涉及許多看不見、摸不著的抽象概念。抽象思維在高中生的思維方式中已經占據了主導地位，但是理解高中物理對于高中生而言仍較為復雜。因此，對于如何幫助學生學好高中物理的思考是非常有必要的。在保證學生透徹理解知識的前提下，幫助學生高效率地復習物理知識，構建物理學科知識體系對幫助學生學好高中物理是非常重要的。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學習知識之后就開始發生，并且速度由快到慢，呈負加速型。因此，準確地把握好幾個復習點，及時地對大腦皮層上暫時神經聯系進行強化，使得學生對物理知識的記憶和理解更為深刻。本文從物理復習課前準備的信息化、“三角”作用關系框圖和物理復習題的選擇策略三方面對高中物理復習課的改進提出建議，希望有助于高中物理復習課教學研究。

一、高中物理復習課改進策略建議

（一）物理復習課前準備的信息化

物理概念及物理規律的抽象性是物理學科的特征，也是物理知識難以被高中生所理解且內化的重要原因之一。因此在物理新課的時候應想方設法將物理概念及物理規律直觀化和形象化，為此通常使用演示實驗法。新課結束的前五分鐘，大多數老師都會和學生一起對新課的內容進行口頭總結和復述。可見，多感官并用有助于提高復習效率，因此在物理復習課前準備時通過多感官并用來引起學生注意，及時喚起學生這一模塊的知識是非常有益處的。

一般情況下，物理復習課會安排在一個章節或者一個學期以后，甚至會在所有高中課程學完之后進行高三總復習。由于時間跨度較大，根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生對于物理知識的保持度已經下降到了一定程度，此時學生很有可能已經對物理概念、物理規律沒有了當時的直觀理解。可以在物理復習課前課間在投影儀上放映，注意無需強迫學生觀看，目的在于激發學生學習的興趣，引導學生自主學習。這就要求教師在微課中演示視頻的選擇上有所斟酌。例如在簡諧運動復習課中，無需將沙漏實驗和單擺實驗再演示出來，可以替換為將人浪實驗放入微課中，讓學生更有代入感，印象更為深刻。

（二）“三角”作用關系框圖

目前，在對高中物理復習課教學方法的改進和研究中，大部分研究了思維導圖在物理復習課中的應用，也有人研究了“LB”模式于物理復習課中的應用。[1]我們不可否認思維導圖和“LB”模式在高中物理復習課應用中有它的優越性，它們都傾向于使學生分清上位知識和下位知識的關系，在此過程中培養學生發散性思維。

然而，物理知識之間往往有著除了上下位以外的其他關系，例如電流和電壓不僅是并列關系，它們可以通過歐姆定律互推。值得一提的是，選拔性考試往往不只是針對一個考點進行考察，而是將多個考點揉合在一題中對學生的綜合能力進行考察。在學習了大量物理概念和物理規律之后，造成高中生物理成績無法提高的關鍵點往往就是物理概念的混淆，物理規律之間無法綜合聯系起來。

因此，建議使用“三角”作用關系框圖，“三角”作用關系框圖是將每一個物理概念寫在三角形內，而后每兩個三角形之間通過箭頭來表達充分、必要關系。該關系框圖適用于表達物理概念之間的上下位、互推等關系，并且，同時適用于顯示解題的思維順序。此處以2016年全國一卷理科綜合（物理卷）第12題第（1）小題為例。

（三）物理復習課習題的選擇

高中生的學習時間是十分寶貴的，物理復習課的課時安排少之又少，因此提高物理課的效率是非常有必要的。題海戰術顯然是沒有可行性的，因此在對物理復習課習題的選擇上應該多加斟酌。復習課的目的是幫助學生拾回遺忘的記憶，梳理物理知識思維順序，建構物理知識體系框架，發展學生分析問題、解決問題的能力。[2]盡可能在簡單的物理概念理解和物理規律基礎運用的題目上選擇僅需定性分析或者口頭計算的選擇題或辨析題。對于物理規律的靈活綜合應用可以選擇一些帶技巧的，但是無需復雜計算的綜合計算題。

在物理概念的理解上，學生大多數不僅僅是對物理概念的理解有部分的遺忘，更多的是在前后所學的物理概念由于部分的理解缺失而產生混淆。物理概念是物理學習的基礎，概念的理解不透徹或混淆都會對后面的學習造成非常大的影響。因此，幫助學生更加透徹地理解物理概念是非常有必要的，適當的應用對比的方法有利于幫助學生區分概念。例如：位移和路程的混淆。很多學生對于單拿位移和路程這兩個概念出來區分的時候都可以很好的解釋這兩個概念，但是一旦將這兩個概念應用于速度和速率的計算時會混淆，這是沒有透徹理解概念造成的，因此學會透徹的理解和很好的區分這兩個概念是非常有必要的。要區分這兩個物理概念，首先要弄明白什么是矢量，什么是標量，特別強調有無方向性這個區分特征。接著，可以提出一個人在操場走了一圈回到原點之后，位移和路程在該情景下的區別。最后再通過速度和速率的區別來檢驗學生是否很好的理解了位移和路程的區別。

在物理規律的基礎運用上，可以選擇無需大量計算，僅需定性分析就可以解決的選擇題。實際上，選拔性考試不僅僅對學生對知識的掌握程度進行選拔，更是對學生對知識掌握的熟練程度進行區分，因此選拔性考試往往的限時的。由此可得，對高中生能力的要求已經從更準提高到了更快、更準，應該具備定性分析和快速抓住題干中的重要信息進行突破分析的能力。例如在對電路的歐姆定律的物理規律掌握上，可以通過選擇題來要求學生進行定性分析即可。