基于慕課教學資源的初中英語閱讀教學模式探究

官雪蓮

摘要：教育技術的革新為基礎教育的發展提供了可靠的資源支持，慕課作為當下全新的教學手段，為開放式教育的發展奠定了基礎。英語閱讀是中考中占有較大比重，教學難度頗大，且對學生英語素養的發展有著直接的影響，為提高初中英語閱讀教學效果，本次研究在英語閱讀教學中引入了慕課資源，旨在提高學生的英語閱讀能力與問題分析與處理能力。本文首先論述了慕課的概念，并分析了初中英語閱讀教學現狀，探究了基于慕課教學資源的初中英語閱讀教學模式，進而以此為基礎提出了對初中英語閱讀教學模式革新的展望，以供參考。

關鍵詞：慕課教學資源? ?初中英語? ?閱讀教學

隨著全球化發展趨勢越發明顯，英語在各個領域的應用更佳廣泛，為此有必要做好對中學生英語閱讀能力的培養工作，為其未來的深入學習打下堅實的基礎。慕課作為一種全新的教育手段，其中涵蓋著豐富的教育資源，在英語教學中有極高應用價值，但究其應用來看目前大多研究成果仍然集中在高校方面。為更好的發揮出慕課資源對基礎教育階段英語教學模式優化的促進作用，有必要加強其教育資源的應用研究，合理利用技術手段，革新既有的初中英語閱讀教學模式，提高學生的語言運用能力與英語素養，培養學生的英語閱讀思維。

一、慕課概述

慕課（MOOC）即大規模在線開放課程，其中包含由講課視頻、閱讀材料以及練習題目等學習資源，所有課程資源均免費提供，由歐美興起，傳入我國后經國內頂尖高校的組織與制作，已經打造了中文版的慕課平臺。慕課中學習資源豐富，且并非單純的羅列教學視頻與資源，自成體系，資源的排列具有一定的邏輯性，課程結構完善，構建了一個開放式的網絡學習平臺。另外慕課中也可開展話題討論、交流等活動，可通過多方合作更好的完成對話題或知識的深入探究。目前對慕課教育資源的定義仍然尚未統一，但毫無疑問其具備開放、優質、系統等特征，且在推廣應用上具有明顯優勢[1]。首先，慕課系統平臺規模大，可滿足多人同時學習的需求，其次學習完全免費，只需連接互聯網即可使用，在有移動上網設備的情況下，可充分利用碎片時間進行學習，資源豐富，另外也有著較強的互動性，可為師生提供網上交互的平臺，另外也可利用其在線測試及時對學生的學習效果進行評估，能夠節約大量教學時間。

二、初中英語閱讀教學現狀分析

（一）初中英語閱讀教學目標

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，旨在培養中學生的閱讀能力與理解能力，即聽、說、讀、寫相互配合的能力，促進學生語言素養的發展。首先應該確保學生可從一般英語文章中獲取有效信息，并了解文章意圖，其次在存在深難單詞時，可通過對上下文的閱讀理解文章含義，同時可通過對文章線索的梳理完成進行線索腿短，并能夠利用網絡資源獲得相關信息，且可閱讀適合英語學生的英語材料。從中考題型設置上看，閱讀理解題目即觀點態度題占據了較大的比重，增加了試卷的難度，這也對初中英語教學提高了更高的要求。

（二）初中英語閱讀教學存在問題

雖然素質教育理念已經大面積普及，但初中教學仍然存在以考試為導向的問題，過于重視知識訓練，不重視對學生語言能力的培養，尤其在語言文化的培養上較為欠缺，閱讀教學內容過于僵化。在閱讀教學上，仍然普遍將閱讀當成語法與詞匯課程進行處理，側重于知識點，不注重對閱讀技巧的教學，未做到對信息提取、處理與分析的系統教學，導致課堂趣味性不強，容易造成學生失去英語閱讀的興趣，不利于其英語閱讀能力的提升。另外還存在語料較少，材料單一的問題，大多學生的閱讀量遠遠達不到要求，再加上學生對以英語為母語國家的風俗習慣、人文地理等的不了解，故在閱讀后仍然以存在以漢語文化思維為主導的問題。此外，教學方法過于單一，普遍采用三段式進行文章分析，教學僅停留在文章表層上，導致學生獨立閱讀的能力仍然較為欠缺[2]。

三、基于慕課教學資源的初中英語閱讀教學模式

初中生心理與智力水平已經逐漸趨于成熟，已經具備了一定的辨別能力，故在閱讀教學過程中引入慕課資源是具有較高可操作性的，尤其在初中生興趣正在構建的過程中，利用慕課資源可有助于培養其英語閱讀的興趣，同時其已經開始意識到學好英語對未來發展的作用，為此有必要合理利用慕課資源做好初中英語閱讀教學優化工作。

（一）初中英語閱讀教學目標設定

以構建主義為指導，在利用慕課教學資源開展教學工作前，首先需要做好學習目標設定工作。首先需要利用慕課提高豐富既有閱讀教學資源，同時利用慕課平臺的便利性，促使學生能夠充分利用碎片時間，進行英語閱讀，盡可能提高閱讀效率，為課堂教學工作的有效開展打下基礎。同時應該利用慕課資源，實現對學生視野的拓展，并對學生英語學習過程進行指導，提高學生把控文章、分析文章的能力，并培養學生自主閱讀的習慣，以英語為母語國家的英語素材資料，培養學生的英語思維，以此全面提高學生的閱讀能力。

（二）基于慕課資源的初中英語閱讀教學實施

在慕課教學資源的應用中，可將英語課堂分為課前、課中、課后三個階段，將慕課資源合理引入教學過程中，具體應用方法如下。

1.課前階段

課前，教育者首先需要對慕課教學資源進行分析，提高自身搜索、篩選以及制作慕課資源的能力，同時對教學內容以及學生的英語閱讀能力進行綜合分析，設定好教學的知識、能力與情感目標，有意識的完成課前預習資源選擇。隨后，可為學生列出學習任務清單，應包括詞匯、能力以及情感目標，并為學生設定好任務流程，并做好測試題目的設計。后可將任務清單傳送的學生，讓學生在家利用電腦完成任務[3]。在首次實施時，考慮到學生還未養成以慕課進行學習的習慣，可利用校內計算機室進行教學，待學生適應流程后可讓學生在家完成任務。同時需叮囑學生在閱讀過程中，記錄好自身不懂的問題，并學會如何快速記筆記，讓其在觀看完教學視頻后及時完成設定習題，以完成對其自學知識的鞏固。后需要將不懂的問題以及測試情況反饋給老師，以便于課中教學的有效開展。

2.課中階段

課中，教育者首先需要利用3～5min時間，對閱讀材料所涉及的文化背景進行講解，以便于學生能夠以全新的視角進行閱讀，并調動其積極性。可自制PPT，也可利用慕課中資源，以多媒體的形式展現。后則需要指導學生對文章內容進行閱讀，并做好講解工作。講解的重點應該結合課前學生的反饋情況，講解完成后則應該及時設置學習任務，以實現對學生掌握知識點的進一步鞏固，起到查漏補缺的作用。在學習任務解答時，可采用分組合作學習的方法，將學生分為若干小組，但需要注意組內成員必須具有一定梯度，發揮出各個層次學生的作用。在任務的設置上也應該具體并具有一定難度梯度，同時設置開放性問題，確保學生通過循序漸進的解答提高自身解決問題的能力。在確定任務結果時，可采用搶答、競賽以及相互評價等方法，激發學生的斗志[4]。在閱讀材料的選擇上，除了課本上的內容，也可進行拓展閱讀，指導學生利用所學到的技巧完成問題解答啊，以便于在鞏固其學習成果的同時，拓寬其視野，進一步培養其英語思維。最后可針對學生問題進行綜合講解，彌補其知識體系的缺陷。

3.課后階段

課后，教育者應該根據學習清單以及學生課堂上的反饋情況，設置聯系題目，組織學生進行互查與自查，后可發下答案，由組織時能夠進行統計評分，但在題型設置時，應該做到難易結合，張弛有度，滿足不同層次學生的需求。隨后可針對習題測評結果，為其制作慕課資源，叮囑其充分利用好課后時間進行查漏補缺，并利用慕課交流平臺與同學、老師交流，進而更好的掌握知識。

（三）基于慕課資源的初中英語閱讀教學評價

在對學生進行評價時，可從形成性評價與終結性評價兩方面入手，即平時成績與考試成績相結合的模式，可借鑒高校對學生的評價方法，平時成績構成比30%，期末測試成績構成比70%，以保障評價的客觀性。平時成績上，可包含課堂表現、慕課資源應用情況、口語水平等，以進一步提高學生對慕課資源與學習過程的重視，提高慕課資源的應用價值。

四、展望

構建主義認為學習過程涵蓋了三種重要元素，即知識、學習與教學。知識是對客觀世界的理解，隨著對客觀世界理解的不斷深入，人類的知識觀定會持續性深化。學習則是對知識接受、理解、體驗、創造的過程。在教學上強調激發學生的主觀能動性，旨在通過相互交流合作，利用思想的碰撞獲得對知識的深入理解[5]。為此，在對初中生的英語閱讀教學中，教育者應該利用自身知識對輔助學生完成對既有知識體系的完善與更新，并充分發揮出其已經掌握知識的應用，充分利用好慕課資源，為學生構建英語閱讀學習的良好環境，以生動形象的資源，為學生構建符合其學習知識的情景，并輔助其積極思考，加強其英語閱讀知識積累，進而促使學生能夠利用自身原有知識完成對全新知識的認知與同化，以此更好的發揮出慕課資源的在閱讀教學中的應用價值，提高學生英語閱讀素養。

參考文獻：

[1]謝輝.基于慕課教學資源的高中英語閱讀教學模式探究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[2]陳澤濤.技術改變高中英語教學——淺談現代教育手段的優勢[J].試題與研究：教學論壇，2014，（28）：12-12.

[3]邢清華.網絡背景下高中英語教學的探索與實踐[J].中學課程資源，2016，（09）：39-41.

[4]張萍.基于慕課的混合教學模式研究[J].中國教育技術裝備，2016，（06）：139-139.

[5]鄭紅梅.基于“慕課”教學資源的學生自主學習能力建設研究[J].亞太教育，2015，（18）：226-226.

（作者單位：廣西玉林市博白縣浪平鎮初級中學）