陜西民辦高校閱讀課程思辨能力實(shí)證研究

內(nèi)容摘要：2014年3月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了教育對學(xué)習(xí)者“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。據(jù)此，國內(nèi)眾多學(xué)者將高校英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵歸納為學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中，對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)使學(xué)生了解外國文化現(xiàn)象，樹立其正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，并能理解、欣賞、傳承中國優(yōu)秀文化;對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)注重學(xué)生的思維方式和思辨能力的發(fā)展。本文以此為背景，實(shí)證調(diào)研陜西某民辦高校英語專業(yè)閱讀課程對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并針對存在的問題，提出建設(shè)性的建議，從而使英語專業(yè)閱讀課程成為學(xué)生文化品質(zhì)、思維品質(zhì)、思辨能力培養(yǎng)的重要手段。

關(guān)鍵詞：民辦高校 英語專業(yè) 閱讀課程 思辨能力 實(shí)證研究

一.引言

2014年3月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）[1]，提出了教育對學(xué)習(xí)者“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。《意見》發(fā)布以后，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的研究成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。此后，在借鑒國內(nèi)外核心素養(yǎng)研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，國內(nèi)眾多學(xué)者將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為學(xué)習(xí)者的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面[2]。其中，對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)使學(xué)生了解外國文化現(xiàn)象，樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，并能理解、欣賞、傳承中國優(yōu)秀文化;對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行理解、表達(dá)的過程，即學(xué)生思維方式和思辨能力的培養(yǎng)[2]。而現(xiàn)實(shí)中的高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)對學(xué)生文化品質(zhì)、思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀如何？教師應(yīng)如何通過英語專業(yè)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的文化品質(zhì)與思辨能力？這兩個(gè)問題的探討將對本專業(yè)課程改革提供部分思路。

二.陜西民辦高校英語專業(yè)閱讀課程思辨能力實(shí)證研究

本次英語專業(yè)閱讀課程思辨能力測試分為兩部分，其一為閱讀策略調(diào)查問卷，其二為閱讀能力測試卷。閱讀策略調(diào)查問卷旨在使被試對自己的批判性閱讀進(jìn)行主觀性的反思;閱讀能力測試卷檢驗(yàn)了被測學(xué)生在閱讀文本中對文本內(nèi)容的闡釋、分析、推理、評價(jià)等能力。

2.1實(shí)驗(yàn)對象與研究工具

本測試被試選自西安外事學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院英語系本科三個(gè)班的大一新生，共計(jì)65人。除3份測試卷因答案不全被判定為無效問卷，項(xiàng)目組對62名被試的閱讀策略問卷與閱讀能力測試卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析和對比。

本實(shí)證研究中，項(xiàng)目組采取了閱讀策略問卷和閱讀能力測試卷兩份問卷。從主、客觀兩個(gè)角度衡量了被測院校英語專業(yè)大一學(xué)生在閱讀課程中思辨能力的水平。首先，根據(jù)熊孝榮（2013）閱讀策略調(diào)查表[3]，項(xiàng)目組對24個(gè)閱讀策略在被試學(xué)生閱讀過程中的使用狀況進(jìn)行調(diào)研，每個(gè)問題均采用5分制的Likert等級量表（1=幾乎從不使用，2=很少使用，3=有時(shí)使用，4=經(jīng)常使用，5=總是使用）。相關(guān)閱讀策略及具體描述、對應(yīng)問題如表1所示：

其次，閱讀能力問卷被用于本實(shí)驗(yàn)中，目的是檢驗(yàn)被試學(xué)生在其專業(yè)閱讀課程中的思辨能力。鑒于被試為大一新生，學(xué)生英語水平較低，專注程度相對有限，項(xiàng)目組選用的試卷類型較單一，由四篇閱讀理解組成，共20題，總計(jì)40分，要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成。此外，項(xiàng)目組在本次思辨閱讀測試中，主要考察被試思辨閱讀的兩種能力，即推理判斷能力以及分析能力（題目設(shè)置各10題，各占20分）。根據(jù)陳哲（2011）的論述，推理判斷題包括三類，分別為：詞義猜測類、推理類、評價(jià)類。而分析題主要包括兩個(gè)方面的題型，即主旨大意題和細(xì)節(jié)信息查找題[4]。

2.2數(shù)據(jù)分析與討論

A.被試院校英語專業(yè)學(xué)生閱讀課程展現(xiàn)出被試思辨式閱讀策略如何？

在被試閱讀課程閱讀策略問卷中，項(xiàng)目組將被試學(xué)生的各個(gè)策略得分進(jìn)行平均數(shù)計(jì)算并轉(zhuǎn)換成圖表（圖1）。仔細(xì)觀察被試學(xué)生各閱讀策略得分，可發(fā)現(xiàn)，被試學(xué)生閱讀過程中猜測策略（問題2-7）的使用較頻繁。而問題16、18、19，23、24的分?jǐn)?shù)分布可以看出，被試學(xué)生的分析推斷策略、文本反饋策略方面使用不足。究其原因，被試在分析推斷策略與文本反饋策略上使用不足與該課程技能課程性質(zhì)息息相關(guān)。傳統(tǒng)的閱讀類課程，教師強(qiáng)調(diào)閱讀文本的輸入，生詞、句法的學(xué)習(xí)，很少指導(dǎo)學(xué)生分析文章特色和修辭手法，討論作者的觀點(diǎn)，判斷論據(jù)的真實(shí)性與說服度;而對于文章口頭、書面的總結(jié)、評論，由于課時(shí)的限制，教師往往將此部分教學(xué)任務(wù)放于課后，交給學(xué)生獨(dú)立完成。相反，學(xué)生對猜測策略使用較多，這和他們現(xiàn)有的思維水平緊密相連。他們喜歡利用圖文等背景信息對文章主題內(nèi)容進(jìn)行大膽推測，其閱讀技能課上學(xué)到的猜詞技巧也便于他們對文本生疏詞匯的掌握。

B.被試院校英語專業(yè)學(xué)生閱讀課程展現(xiàn)出學(xué)生的思辨式閱讀能力如何？

在英語專業(yè)閱讀課程閱讀能力測試中，項(xiàng)目組依照標(biāo)準(zhǔn)，將試題分為推理判斷類和分析類兩大類。試題共20小題，總計(jì)40分。其中推理判斷類、分析類試題各10小題，總分20分。項(xiàng)目組將總分24分（40×60%=24）定為及格線。對被試學(xué)生測試答案進(jìn)行認(rèn)真批閱后，對學(xué)生總分做了統(tǒng)計(jì)，得出被試學(xué)生總分平均為24.03分，基本等同于及格分。具體各分?jǐn)?shù)段分布如表2所示。可見，本課程測試中展現(xiàn)學(xué)生思辨性閱讀能力不強(qiáng)，23人（37.1%）未及格，只有6人（9.7%）被試拿到較好成績。學(xué)生閱讀課程中的思辨性閱讀能力有待提高。

此外，針對試題推理判斷類和分析類題型的劃分，項(xiàng)目組對兩類思辨性試題做了具體分析。兩組試題總分各20分，12分（20×60%=12）為及格線。推理判斷類試題平均分為12.68分，分析類平均分為11.55。推理判斷類試題各分?jǐn)?shù)段分布如表3所示。

由上述表格可以看出，被試閱讀課程中推理判斷、分析的能力仍有待提高。這與本課程學(xué)生前期閱讀策略反思結(jié)果相似，反映了被試學(xué)生分析、推斷、文本反饋方面能力不強(qiáng)。在今后的閱讀教學(xué)中，教師需加強(qiáng)對學(xué)生文本整體內(nèi)容的了解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的分析解構(gòu)能力與反思性寫作能力，從而提高閱讀水平。

三.結(jié)語

從上述英語專業(yè)閱讀課程思辨能力測試中學(xué)生閱讀策略調(diào)查和閱讀能力的調(diào)研可以看出，被試院校學(xué)生在對閱讀文本的分析、推理、文本反饋方面的思辨能力整體較差。傳統(tǒng)的英語專業(yè)技能課程的性質(zhì)制約了其對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。然而，基于核心素養(yǎng)的英語學(xué)科就要從英語的工具性和人文性兩個(gè)角度出發(fā)，來設(shè)置英語課程的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)其教學(xué)思路。英語課程的教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用英語的技能，更要考慮學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得的文化知識、思維品格和思辨能力。在今后的教學(xué)中，英語專業(yè)的閱讀教學(xué)應(yīng)確立以思辨為導(dǎo)向的英語閱讀教學(xué)模式，建立思辨式閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估等方面開發(fā)本專業(yè)閱讀課程對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，從而不斷提高學(xué)生課程中的思辨品質(zhì)與能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見，2014.

[2]程曉堂、趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素[J].新課程觀察，2018（8）.

[3]熊孝榮.基于批判性閱讀的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

[4]陳哲.高中生英語批判性閱讀教學(xué)的實(shí)證研究[D].延安大學(xué)，2011.

基金項(xiàng)目：本文系2018年度陜西省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（專項(xiàng)項(xiàng)目）“跨文化教育背景下高校英語思辨式閱讀研究”（項(xiàng)目編號18JK1125）階段性成果。

（作者介紹：封杰，西安外事學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)）