小學英語閱讀教學效果提升的策略研究

王勤

摘 要：閱讀教學一直是英語教學中極為重要的內容，通過閱讀教學，學生的英語應用能力能夠不斷提升，讓學生的閱讀興趣得以激發，便于構建高效、精彩的小學英語課堂。本文就小學英語閱讀效果提升的策略進行分析研究，希望可以為小學英語教學提供借鑒。

關鍵詞：小學英語;閱讀效果;提升路徑;策略探索

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0098-02

英語是一門外來語種，與學生的實際生活銜接不夠密切，給學生的學習帶來不小的難度。在以往的課堂教學中，很多教師沒有立足學生的實際，只是將英語知識“照本宣科”講給學生，學生缺乏閱讀、交流的過程，并不能內化英語知識，致使學生難以深入掌握所學的英語知識。明朝宰相于謙說過：“書卷多情似故人，晨昏優樂每相親”，將書籍比喻為老朋友，通過閱讀與“老朋友”談心聊天，內心充滿愉悅。這充分反映了閱讀的重要性，英語教學的開展也同樣可以沿用此理論。英語閱讀教學如同漢語學習，既要做到語言知識的充分利用，又要讓學生的閱讀興趣得以提升，讓學生自覺加入英語閱讀，體味其中的快樂。

一、眼到，閱讀文章字詞

英語的學習同樣需要對字、詞、句予以掌握，通過對字、詞、句的認識和理解來達到對篇章內容的通曉。“眼到”則是引導學生“看”文章，幫助學生掃除閱讀過程中可能出現的字詞句障礙，讓學生的閱讀過程更為順利，讓學生能夠將一篇文章順利讀下來，這是學生提升閱讀興趣的重要推動力，也是學生理解文章內容的重要影響因素。

在譯林版小學英語三年級下冊Unit 3“Is this your pencil？”的教學過程中，教師為了幫助學生掃除初學單詞的識別障礙，特意讓學生拿出鉛筆、橡皮、鉛筆盒等文具與學習的單詞進行對照練習。schoolbag、pencil等單詞在學生觀看、對照的過程中，得到了更好的掌握。在生活中遇到實物，學生也能很快與閱讀的內容聯系起來，“眼”到的閱讀效果十分明顯。

“眼到”從一定程度上來說，強調的是學生閱讀過程中的“看”，是閱讀最為基礎的層級和表現，但是此過程不容忽視。只有讓學生“眼到”，才能實現學生閱讀問題的掃除，從而過渡到深層次閱讀上來。

二、心到，感受文章內涵

“心”的閱讀讓英語閱讀教學從單純的“眼看”轉變成為“心看”，實現閱讀教學的深化。每一篇文章都有主旨，每一篇文章都蘊含著深刻的道理，而這些單純從“眼”看的過程難以體會，只有讓“心”參與到閱讀之中，才能讓學生的閱讀更有價值，進一步體味文章內涵，從而獲得英語能力的穩步提升。

在譯林版小學英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”教學過程中，教師一邊讓學生進行Story time的閱讀，一邊引導學生用心感悟這樣一個簡單故事的內涵。這樣學生不再是簡單地閱讀文章，更加能夠體會到文章的深意所在，挖掘文章的隱藏內容，實現閱讀效果的深化。

很多文化內涵是“只可意會不可言傳”的，只有讓學生的心貼近閱讀，才能讓學生從閱讀中獲得更大的收獲。此外，教師還可以引入歷史等內容，讓學生的文化積淀更加深厚，讓學生的文化內涵感受更為深刻。

三、想到，思考閱讀深度

正所謂“盡信書不如無書”，閱讀教學的開展絕不是單純死記硬背，也不是閱讀的簡單重復，更加需要讓學生參與，帶著想法進行閱讀，從而讓閱讀過程更有深度，讓學生從閱讀中獲得更為廣博的知識發展。帶著思考進行閱讀也是學生批判性思維形成的過程，是學生獨立思想建立不可或缺的歷程。所以，教師在教學過程中要給學生留下思考的空間。

在譯林版小學英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”的教學過程中，教師會讓學生在閱讀過程中，思考生活實踐中遇到的各種各樣污染環境的行為，并將這些行為與閱讀的文章進行對比研究，分析我們在生活中應當采取的行動和環保措施。這就要求學生帶著思考進行閱讀，這種方式不僅可以讓學生產生共鳴，也可以讓學生思考自身行為之不足，使其在生活中不斷改進。

想是深度閱讀的第一步，也是至關重要的一步，只有讓“頭腦”參與到閱讀過程中來，才能讓閱讀的效果予以呈現，也才能讓學生在閱讀過程中實現思辨思維的發展，讓批判性思維引導學生獲得獨立閱讀的能力。

四、口到，實現語言互動

生活中我們發現很多人喜歡“默讀”，默讀雖然能夠達到快速閱讀的效果，但是頭腦極容易“走思”，閱讀效果遠遠不如朗讀。因此，教師在開展閱讀教學過程中，需要讓學生“打開嘴巴”，讓學生的口腦并用，既讓學生實現互動閱讀，也讓學生的朗讀習慣得以培養，實現從“課本英語”走向“生活英語”，將培養學生的英語表達能力落到實處。

在譯林版小學英語四年級上冊Unit 7“How much？”的教學過程中，教師并沒有讓學生簡單閱讀，而是讓學生分角色對話，在對話過程中實現文章的趣味閱讀。在角色扮演過程中，學生們的“閱讀”積極性被激發，實現了語言的互動，改變了傳統閱讀模式，快樂的氛圍讓學生的閱讀效果更佳。

嘴巴的參與讓閱讀教學更有意義，也讓閱讀教學能夠以多樣化的形式展開，帶給學生更為豐富的閱讀形式。教師還可以將一些游戲環節引入閱讀，讓學生實現語言互動，達到更好的閱讀效果。

五、用到，閱讀生活結合

無論英語教學，還是閱讀教學，都是為了讓學生將學習的英語知識應用到生活中，讓學生的閱讀能力得以提升，學以致用。因此，教師要注重將閱讀教學與學生的生活聯系在一起，讓學生在閱讀中感受生活的縮影，在生活中體味閱讀的真諦，強化對所學英語知識的理解，培養學生靈活運用所學知識的能力，延伸學生學習英語的境界。

在譯林版小學英語六年級下冊Unit 3《A healthy diet》的教學過程中，教師便給學生布置了一個作業，讓學生在文章閱讀之后，總結文章中的健康飲食方式，并將這種健康飲食方式引入生活，看一看健康的生活方式是否有效改善了自己的生活狀態。這讓學生將閱讀成果應用到生活之中，有的同學說：“We should eat more vegetables and more fruits.”有的同學說：“Healthy diet makes my spirit better and better.”很多同學還會自覺閱讀更多書籍補充健康飲食知識，與同學分享和探討，學生在無形之中逐漸培養良好的閱讀習慣，更多的知識內容也被應用到生活之中，帶給學生更為豐富的知識儲備。

“用”能夠在無形之中促進學生閱讀積極性的提升，能夠讓學生的閱讀目的更為明確，在不經意間便實現了學生閱讀良好習慣的培養，也讓學生能夠結合需要，探索更為廣闊的閱讀世界。讓生活元素加入閱讀過程，需要引起廣大教師的重視。

總之，隨著素質教育理念的提出，英語閱讀教學會更為重要，英語閱讀的重要性也將更加凸顯。教師要結合學生的實際情況，積極探索閱讀教學的更好路徑，讓學生暢游閱讀世界，讓學生感受知識之廣博，讓學生的閱讀能力越來越好，為學生的未來發展奠定基礎。

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