小學數學教學中動手實踐誘發學生積極探索的研究

俞月姣

摘 要：在小學數學教學過程中，教師應該從課前、課中、課后三個階段培養學生的動手能力，這樣才能有效激發學生的學習興趣，讓學習變成一件有趣的事情。而實踐操作最能激發學生的主動思考。本文主要對小學數學教學中如何培養學生的動手實踐能力進行探討。

關鍵詞：小學;數學;實踐;能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0092-02

教師利用動手操作的教學手段，既能加強學生對知識點的掌握和理解，又能調動學生在思考和學習上的積極性，從而提升教學效率。教師在教學過程中要做好以下幾點。

一、條理清晰

小學數學教學過程雖沒有統一的模式和固定的要求，但是也不能過于草率和隨心，整個過程需要經過周密的設計，才可獲得操作方法，在此過程中也不能讓學生過于容易地得出結論，需要在學習途徑上設計一些坎坷，這樣能夠幫助學生提升思維能力。例如，教師在教學“9+4”的加法時，設計的操作程序和教學方法主要分為以下幾步。第一步，教師可以在課前事先準備一個透明的盒子，當著學生面在里面放入9個小球，在盒子外面放置4個小球，這時教師可以向學生提問：“在這個盒子里已經有了9個小球，那么我們再放入幾個小球便能剛好湊成10個小球呢？”這時學生都回答：“再放入1個。”第二步，教師將放在盒子外面的4個小球分為兩組：3個和1個。第三步，教師將盒子外面的1個小球放進盒子，這時學生就能明白9+1=10，然后教師將盒子中的10個小球與盒子外的3個小球組合起來，這樣就變成了10+3=13，也就是9+4=13。教師這樣做不僅能夠讓學生分步思考，而且培養了學生直接觀察的能力，讓學生用思維去引領操作。因此，在小學數學的教學中，教學實踐活動需要做到條理清晰，有條不紊，讓學生易于明白，且更容易接受。

二、目的明確

小學數學課程的實踐性活動需要具備明確的目標、方式以及內容，必須緊緊圍繞教學中的知識點展開，設計和組織教學。教師需要注意活動應該盡量做到簡單、有趣、新穎。例如，教師在教學“圓柱體表面積”這一知識點時，可以先準備一個圓柱體模型，并在課堂上向學生們充分展示，告訴學生：“我們的生活中隨處都可見圓柱體，以前有一個同學不小心摔碎了老師的一個玻璃杯，我要這位同學還給我一個差不多大小的圓柱體，這位同學感到很詫異。”學生們聽過之后都大笑起來，有的學生經過思考說：“老師，玻璃杯不就是一個圓柱體嗎？”通過這種方式，教師能夠讓學生明確實踐的目的。隨后，教師開始向學生提出問題：“同學們，看到講臺上的這個圓柱體模型了嗎，我想要同學幫一個忙，給這個模型穿上紅色的衣服，等下我會給每位同學都發一張紅紙，請同學們認真思考我們講過的內容，為模型剪裁出一套合適的衣服。”隨后學生們躍躍欲試，教師在這時再三提醒學生，圓柱體的剪裁需要特別合身，要與圓柱體的“身材”一樣。學生們在剪裁過程中，通過探討和思考能夠得出圓柱體的表面積是由一個長方形和兩個圓形組成的，而想要獲得圓柱體的表面積，就需要得出長方形的表面積和兩個圓形的面積，當學生計算出圓柱體的表面積之后，教師又引導學生將“衣服”算一算、量一量，從而慢慢推導出圓柱體表面積的計算方法，最后得出計算公式。也就是圓柱體的表面積=底面積×2+側面積。這樣，就在動手實踐的過程中，慢慢實現了教學目標。

三、理論聯系實際

生活中離不開數學，教師需要緊密聯系生活，先提出問題，讓學生帶著問題去思考，去尋找答案，目的是讓學生能夠明白數學對我們生活的影響，以及數學知識對我們生活的作用，教師可以針對一些重點知識設計思考性很強的實踐性活動。例如，教師在教授平行四邊形面積知識點時，可以將學生分組討論如何將一個平行四邊形變成一個長方形，這時教師可以鼓勵學生自己動手，對平行四邊形進行拼湊和剪裁，在操作過程中，學生將一個平行四邊形剪開，再進行平移，就會將平行四邊形變成長方形。隨后，教師引導學生觀察并比較拼湊之后的圖形，得出以下結論：平行四邊形的高與長方形的寬相等，平行四邊形的底邊與長方形的長相等。最后，教師總結，長方形的面積=寬×長，所以說平行四邊形的面積=底邊高×底邊，學生通過觀察、實際操作、分析，得出了結論，這樣既鍛煉了學生的動手能力，又讓學生充分掌握了知識點。教師可以在教授知識點之前讓學生測量球場的長度、桌椅的高度、黑板的長度，這樣能夠充分鍛煉學生的動手能力，在學習利率、利息等知識時，也可以讓學生調查當地信用社、銀行的利率和利息，這樣將理論與實際相聯系，讓學生不僅能掌握知識，還能在生活中運用知識。

四 、借助學具培養能力

教師在培養小學生動手操作能力的過程中也可以借助學具達到教學目的，學具的使用能夠幫助學生更快地理解比較抽象的知識，教師在教學過程中可以盡可能安排制作、測量、畫圖、剪、擺、拼等操作學具，也可以讓學生操作，從而幫助他們加深對知識點的理解。例如，教師在講解“補少移多”這一類型的題目時，可以根據知識的重點進行分層講解，讓學生動手操作，通過不同的擺放木棍的方式，先擺上兩行的木棍，每行保持10根木棍，在第一行上面移動一根木棍，比較兩行的差值，并且讓學生分析相差的數值與移動的數值的關聯。然后教師提出問題，在第一行擺放10根木棍，并將第一行中的3根木棍移到第二行，此時兩行木棍的數目一致，問第二行原來有多少根。教師要求學生在移動木棍和擺放木棍的過程中說出解題的依據和思路，這種實踐和理論相互結合的手段不僅讓學生記憶深刻，也容易提高學生的學習效率。例如，教師在教授正方形時，可以在課前準備好正方形的卡片，并詳細向學生介紹正方形的特點，讓學生們開動腦筋進行思考，將正方形沿著對角線進行折疊，并且再對折，可得出正方形的四條邊都相等的結論，在教師引導下學生測量正方形的四條邊，果然發現正方形每條邊的長度都相同。

總的來說，教育的目的是增強學生們的動手能力，這是提升小學生學習興趣的重要方法和手段，也有利于為學生接下來的學習奠定基礎。

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