淺議小學數學情境教學

羅玉忠

創設教學情境，有助于激發學生的學習興趣，能幫助學生將生活實際與數學學習聯系在一起，激發其理解抽象與具體關系的能力，使學生更加深刻的理解和認識數學。老師作為教育實施者要幫助學生在數學情境學習中，掌握學習主動權，在學生自主探索知識的過程中，產生快樂、滿足、自信的情緒，從而高效地增強學習興趣信心，提高學習興趣。

一、創設激疑情境，激發學生求知欲望

教師在指導學生學習過程中，要善于創設和諧的情境，幫助學生保持興奮和求知進取的狀態，誘發學生興趣的同時提高學生學習積極性，以最佳的心理狀態投入到探索新知識的學習中。如在教學“年、月、日”的概念時，我們老師可以設計一個情境為“有個小朋友已經10歲了，才剛剛過了5個生日，你們知道為什么嗎？如果不知道，那么你們今天學了‘年、月、日這一節，你們就明白了。”這時候，學生都會很好奇，為什么自己過一歲就一個生日而小朋友長了10歲才過了5個生日？事情與他們理解的有點出入，于是這個故事就引起了學生的注意力和強烈的求知欲望，學生就會主動得想了解信息弄清楚究竟是怎么回事，內心產生了一種自覺學習的積極動機，你們教師在教學中的目的也就達到了。

二、立足于學生的知識基礎。

教育心理學理論認為，學生能否得到新的信息與認知結構中已有的知識經驗有很大關系。數學知識具有較強的系統性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎之上。因此，充分了解學生原有的知識基礎，是教師在教學中創設有效問題情境，調動學生主動、持久的學習熱情，幫助學生實現知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件。每當學生在學習進程中，觸及到新的知識時，已有的知識經驗、思維方法一時不能派上用場，于是就產生一種急于探究問題的癥結而又無從下手的心理狀態。比如，在學習異分母分數減法時，先復習同分母分數減法法則——分子相減，分母不變，然后，讓學生試算1＼3—1＼4，學生根據已有的計算經驗（同分母分數相減）不能計算異分母分數減法了，于是創造了一個問題情境，讓學生碰壁了，引發了學生激烈的認知困惑，這懸而未決的疑難問題驅動學生不得不從原有的認知結構中喚起.所以充分了解學生原有的知識基礎是必要的。

三、創設愉悅情境，激發學生興趣

在小學數學教育中，學生興趣是最重要的一點。教師在每堂課中都要根據小學生的特點，設法把枯燥的數字、符號以及抽象的概念變成形象的、愉悅性的教材。在課程開始的時候為學生創設最佳教學情境，能大大地激發其興趣，啟動其思維。為此，我們要求教師利用聽音樂、猜謎語、做游戲和講故事等方法，創設學習情境。如在教學“循環小數”時，教師可以從一個故事開始，從前有座山，山里有座廟，廟里有個小和尚在講故事，講的是什么？從前有座山，山里有座廟，廟里有個小和尚在講故事，講的是什么？……這樣就能讓學生發現其中的規律并接著故事找到興趣，積極投入到學習中，激發了學生對探索知識的欲望。

四、創設探究情境，發展學生創新能力

在教學過程中，教師應該努力發覺教材本身全面的信息因素，充分利用教學和知識的魅力，為學生創設發現和探索的學習情境，使他們在探索數學知識的過程中，不斷發展創新能力。例如，在跟學生講解“梯形面積的計算”時，教師可以先提問，讓學生利用已有的知識和身邊的工具探索梯形面積的計算方法。提示學生拿出準備好的學習工具，通過剪、拼的方法，把梯形轉化成為可以利用學過的公式計算出的各種圖形組合體，學生們在充分思考和研究并得到老師的提醒后，學生分成的小組可以得出幾種方法：用兩個完全的梯形拼湊成一個四邊形；沿等腰梯形的對稱軸剪開拼成一個長方形；沿梯形的一條對角線剪開分割成兩個三角形；沿梯形上底的兩個角向底邊作兩條高，將其分為一個長方形和兩個三角形；把直角梯形分割成兩個三角形或一個長方形和三角形；在梯形的下底重點向上底的兩個角連接，分解成三個三角形。這么多的方法，都是通過學生不斷的探索發現的，方法之多也出乎了意料，老師也深深地體會到只要在教學中善于創設探究情境，讓學生手鬧并用，那么學生在獲取知識過程中，將真正成為再創造的過程，在這種再創造的活動中，學生的創新能力會得到不斷增強。

五、遵循學習規律， 給學生留足參與時間。

學生的思考、動手操作需要時間， 老師提出問題后不要急于讓學生回答。學生由于思考的時間不足， 無法對問題進行深入的探究； 有的教師課堂教學中設計了很多問題， 但只是一問一答的解決， 達不到引發悟性的目的； 有時滔滔不絕地講， 其間雖然也給學生參與提供了一定的機會， 但沒有給學生留足時間， 這樣就達不到學生積極參與學習過程的目的， 即使教師教的很辛苦， 也是低效教學。因此， 在課堂上要給學生一些學習上的主動權， 多給學生一些思考的時間和機會， 盡可能激發他們的自我投入意識， 使他們真正成為學習的主人。

結語：實踐證明，學生在豐富的生活情境中學習數學，更加符合小學教學認知規律，教學過程中能更加輕松、活躍并高效地學習數學。新課程理念中強調讓學生在一定的情境中學習數學，并非讓數學課脫離情境，遠離兒童生活，而是從特定的生活情境中引導學生進行學習，引發學生的興趣。讓孩子在新課程的環境下更好地吸收知識，更高效的學習。