淺議構建多元互動的小學數學課堂策略

高維

摘 要：在小學數學教學中，高效、多元互動的數學課堂教學模式必不可少，在一定程度上這種模式是師生完美互動的結晶。但在課堂教學有限時間內，學生掌握多少知識、分析解決問題能力提高了多少，從根本上來說，是課堂教學效率的一種反映。因此如何構建多元互動的數學課堂，值得每位小學數學老師思考，本文從四個方面探索小學數學課堂多元互動教學模式的構建。

關鍵詞：多元化;互動;小學數學課堂

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0051-02

什么是多元互動？也就是在多種互動形式中形成的一種動態課堂教學模式，主要包含師生互動、生生互動及生本互動。在小學課堂教學中，應用多元互動生成相應教學模式，主要目的是為了在老師、學生及課本間形成一種動感聯系，以此提高數學教學趣味性與生動性，為數學課堂教學增添活力，同時這也是符合小學生個性發展特點與規律的。此外，多元互動教學課堂還能夠營造良好的學習氛圍，引導學生養成良好的自覺、主動學習的意識，以此提高學習效果。

一、問題設計，為互動課堂注入動力

在小學數學課堂教學中，為了構建多元互動、高效化的課堂教學模式，首先在認真解讀教材內容基礎上，厘清教材各部分知識點與內容范圍，合理安排教學內容并制定教學規劃。根據學生的已有知識儲備，設置富有啟發性的問題，為多元互動高效數學課堂模式提供思維動力，以此探索數學課堂多元互動生成的相應教學資源。在某種程度上說，教學問題設置的優劣，直接關系到課堂上互動學習的效果。

比如，在蘇教版小學三年級“面積和面積單位”教學時，學生之前已經學習了長度單位、周長概念，以及長方形、正方形周長計算公式等知識，將要學習長方形與正方形面積計算知識。因此，老師可以根據學生掌握的知識情況，為互動教學打好基礎，設計問題情境如下：同學們，大家知道的長度單位有什么？誰能講出周長概念？長方形、正方形周長計算公式是什么？在老師引導下，讓學生復習與鞏固之前學過的知識，緊接著，老師繼續設置問題情境：大家想知道什么是面積嗎？它要怎樣計算？單位又有哪些？周長與面積的區別是什么？在此基礎上激發學生學習的積極性，培養良好的問題意識，同時還能夠很自然地引出課堂教學主題，生成多元互動課堂教學。

二、生本互動，引發深入探究

在課堂教學中，課本始終是學生學習的核心基礎，因此，深入研究課本內容，已成為課堂多元互動模式構建的重要環節。通過對課本內容的研究，能夠培養學生復習、預習習慣，在一定程度上還能形成質疑與驗證的學習精神，因此課本是學生學習的一位“好老師”。生本互動模式，一方面是學生通過學習課本知識，學會舉一反三，并能夠運用。另一方面，教材就是一種內容豐富的讀物，可以將其作為學生熟讀常讀的一種科學材料，鍛煉學生解題技巧，提高解題能力。

比如，在蘇教版二年級下冊“角的認識”教學中，通過預習，學生可以認識角的概念與形象，進行實踐練習，認識角的變化范圍，以及銳角、直角及鈍角的范圍，通過動手演示掌握角的概念知識。生本互動教學模式中，教材是不變的，卻包含了很多數學思想。若僅通過預習，學生不能將這些思想全部轉換為自己的知識，這就需要老師或家長的指導。但對學生而言，這是一種探索過程，是自己與教材的對話過程，通過課堂使自己的觀點得到印證，在這一過程中學生獲得了預習成就感，從而更好地復習與體味，不斷豐富經驗，掌握學習方法與技巧。

三、師生互動，形成和諧師生關系

在小學數學課堂教學中，在老師引導下學生進行實踐是非常必要的。所謂的師生互動，也就是在課堂教學中，老師與學生平等交流，對討論的問題達成共識，如果意見不一致，則會通過課堂實踐或課后查找資料予以驗證解決，構建多元互動的課堂教學模式。眾所周知，良好的師生關系能夠促使學生帶著愉悅的心情參與課堂教學活動，更好地進行學習。老師為了建立良好的師生關系，在課堂教學中常常會與學生進行互動，形成和諧的師生關系。

比如，在蘇教版小學數學一年級上冊“10以內的加法和減法”知識的教學中，老師為了激發學生學習興趣，在課堂教學中引入游戲環節，為了增強師生互動，老師與學生一起學習，游戲環節如下。

老師：大家好，今天咱們來做一個小游戲，老師扮演袋鼠媽媽，同學們扮演小袋鼠。現在大家手中都有一張卡片，卡片上有一道10以內的加減運算算式。老師手中有幾張10以內的不同數字卡片，下面我來抽出一張數字卡片，哪位同學手中卡片算式結果與老師抽出的數字一致，那么這位同學就是老師的小袋鼠，趕快到老師身邊。待老師講完游戲規則，同學們都很激動，積極參與課堂教學活動。通過游戲，增強了師生互動，形成了良好的師生關系。

再比如，在一年級下冊“100以內的加法和減法”的教學中，老師通過游戲競賽活動，促進師生互動。老師：同學們，大家自由分組，老師出幾道100以內加法算式，大家來搶答，回答正確的同學為本小組贏得10分，答錯或不答者則不加分，看哪個小組得分最高，就贏得勝利。通過這種游戲競賽模式，老師與學生形成了良好的互動，在此基礎上幫助學生鞏固了所學知識，同時通過互動得到反饋信息，培養學生良好的思維能力，為學生全面發展奠定基礎。

四、生生互動，促進合作學習

在課堂教學中，老師要善于發掘學生的主觀能動性。作為一種行之有效的課堂教學策略，小組討論模式注重學生的個體思維能力的發展與團結協作能力，促進學生個體的智力發展。在課堂教學中滲透合作學習理念，幫助學生學會與別人相處，從而能夠健康快樂地成長。在生生互動過程中，學生間的討論與發展是該教學模式的主要線索。

比如，在蘇教版三年級下冊“混合運算”教學中，出示如下數學題目：小明買了5個筆記本與1個書包，筆記本單價為3元，書包單價為18元，問小明一共花了多少錢？

這道題計算分為三步，老師可以讓學生分小組合作完成，兩人分別計算5個筆記本與1個書包花的錢，第三個學生根據兩人計算結果進行加法運算，最后得出小明總共花了多少錢。在課堂教學中明確學生主體地位，通過小組討論共同協作完成題目運算，通過老師的引導與總結，從而將新知識轉換為系統化、便于學生理解的知識。再比如，三年級上冊中關于軸對稱圖形知識中，老師通過簡單介紹所講知識，組織學生討論現實生活中出現的軸對稱物品，各小組將生活物品進行分類整理，得到很多知識，在此基礎上豐富課堂教學內容，吸引了學生的注意力。

總之，在小學數學課堂教學中，教學方法有很多，不是固定不變的。在新課改形勢下，對老師而言，如何構建多元互動、高效的小學數學課堂教學模式是常新的課題之一，需要老師進行不斷探索。只有積極實踐，創新教育理念與方法，在課堂教學中明確學生主體地位，才能確保以“樂”為主導開展課堂教學，使學生成為課堂主人，為課堂教學增添活力與動力。

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