幼兒園自主性游戲開展中存在的問題與對策

陳淑珍

摘 要：自主性游戲是整個幼兒教育當中的重點內容，幼兒能在自主性游戲中學到經驗，并養成好的生活和學習習慣。但當前幼兒園所開展的自主性游戲還存在著不少問題，無法達到自主性游戲開展的應有效果。文章就當前幼兒園自主性游戲開展中存在的諸如“自主性游戲中未能尊重幼兒的自主意愿”等問題，展開了相關分析研究，并探討了相應問題的解決策略。

關鍵詞：幼兒園;自主性游戲;問題;對策

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-02 文章編號：1674-120X（2019）10-0123-02

在游戲中，每一位幼兒都積極參與，為了讓游戲變得更為有趣好玩，幼兒各抒己見，主動表達自己的各種想法。這樣的游戲是自由自主、屬于幼兒的，更加符合幼兒行為需求，能夠更好地發揮出游戲效果。但在自主性游戲的開展實踐中，不少幼兒和教師還不能夠真正讓游戲的自主性獲得發展空間。為此，筆者根據自身教學經驗，結合當前幼兒游戲開展的實際情況，就幼兒園自主性游戲開展中的問題做出了相關分析，并提出了解決對策。

一、當前幼兒園自主性游戲開展過程中存在的問題

（一）自主性游戲的開展未能尊重幼兒意愿

情景一：在一次區域游戲中，角色區里的花花小朋友和洋洋小朋友都想要扮演媽媽的角色，兩人都不愿意退讓。這時教師看到了，走過去對她們說：“來，乖！不要爭吵，今天讓花花當媽媽，洋洋當奶奶。”只見洋洋嘟著嘴不情愿地走開了。

在以上情景當中，教師完全忽視了在自主性游戲中幼兒自己的意愿，而是直接給他們安排游戲內容，并指定幼兒在游戲當中所扮演的角色。即便在游戲中幼兒表現出了自己的意愿，教師也同樣給予忽視。這樣一來，教師所開展的自主性游戲就完全忽略了幼兒的“自主性”，長此以往，幼兒將會對游戲失去興趣，不愿積極參與游戲，游戲開展的意義自然也就無法達到。

（二）教師對自主性游戲的理解存在偏差

情景二：區域游戲開始了，教師簡單地對幼兒提出游戲的要求，幼兒開心地跑到區域里游戲。只見語言區里，有的幼兒在播報新聞，有的幼兒在玩“蘋果蹲”的游戲，有的幼兒帶起頭飾玩角色表演，場面熱鬧異常。角落里還有一兩個幼兒在看書，時不時抬頭看看播報的小朋友，再瞧瞧玩角色表演的小朋友。

在上述情景當中，教師完全曲解了自主性游戲中所要求的“自主”，認為開展自主性游戲就是讓幼兒自己玩，不需要教師的觀察和引導。但事實上，自主性游戲的開展是需要教師通過觀察游戲所開展的情況并適時進行引導的。幼兒的年齡小，在游戲的過程中可能會出現不少問題，教師若是不對其錯誤加以正確引導，幼兒的成長方向便可能出現偏差。

（三）教師給予幼兒自主性游戲的評價過于單一

情景三：區域游戲結束時，教師組織全體幼兒進行分享交流。教師提問：“誰來說說自己今天玩了什么？”一幼兒：“我今天在美工區，畫了一張畫，畫了小狗和小貓。”教師：“你表現得真好！”另一幼兒：“老師，我在娃娃家里當媽媽，煮菜給寶寶吃。”教師：“真不錯。”之后，教師給予了在游戲當中表現好的幼兒一朵小紅花作為獎勵。

在上述情景當中，教師只是像以往一樣對幼兒在游戲中的表現給予了單一的評價，評價內容像以往一樣，只是簡單的“你表現得真好”“真不錯”。對表現優秀的幼兒，教師采取的獎勵方式也十分單一。整個游戲過程中，幼兒之間也未相互進行評價，主體性自然無法得到體現。

二、幼兒園自主性游戲開展的對策

（一）組織引導，自主發現游戲主題

幼兒的世界與成人的世界有很大的不同，他們所想要玩的游戲也是不一樣的。在自主性游戲中，教師要組織引導，讓幼兒能夠自己去設計游戲主題。幼兒雖然想象力豐富，但對事物的發展容易缺乏思考，看到什么就想什么，看到什么就玩什么，以這樣的狀態去開展自主性游戲會讓游戲顯得漫無邊際。因此教師要通過組織引導，增強游戲的針對性，縮小游戲的范疇，更好地培養幼兒的思維能力。根據幼兒的年齡特點，教師可以從兩點展開組織引導：一是材料啟發式。所謂材料啟發，便是在游戲之前，教師先將準備好的材料呈現到幼兒面前，幼兒看到材料便會在大腦中進行聯想，一步步豐富自己的思維。如教師為幼兒準備了“醫院的材料”，有針筒、白大褂、聽診器等游戲材料。看到這些材料，幼兒會迫不及待地想要去玩一玩，此時教師應該先讓幼兒思考：這些材料是什么？不同的材料是做什么用的？除了展示的材料，還缺少什么材料？以問題的形式引導幼兒發掘游戲主題。有的幼兒拿著聽診器說：“我和媽媽去醫院的時候，醫院的爺爺就用聽診器放在我的胸前。”教師再提問：“還缺少什么嗎？”幼兒很快說出：“口罩、棉簽。”以此發掘角色主題，激發對角色游戲的欲望。有了教師的材料引導，幼兒很快就確立了主題，展開了以“醫院”為主題的角色游戲。二是小組協商法。在大多數的自主性游戲中，有一些角色是幼兒想要爭搶的，如在“醫院”角色游戲中的“醫生”，“家庭”角色中的“爸爸”“媽媽”，當所有的幼兒都想要扮演這些角色時，就會造成角色分配的困擾，因此教師在游戲開始前可以讓幼兒以小組的形式進行討論，在小組討論中表達自己的想法，學會傾聽他人的意見，學會合作。小組協商法可以針對幼兒園中的大班幼兒，讓幼兒以小組的形式商討出自己想要玩的主題，分配好每一位幼兒所要扮演的角色。教師在小組協商時，可以引導小組成員去思考問題：你們打算玩什么游戲？在哪個場地玩這些游戲？需要什么材料？每一位幼兒扮演的是什么角色？在思考這些問題的過程中提升幼兒的思維能力，確保自主性游戲的順利開展。

（二）觀察開展，維護幼兒游戲體驗

讓幼兒自主確立好游戲主題后，游戲的過程也是教師觀察的關鍵，并非確立了主題就讓幼兒自由活動，而是在游戲過程中培養幼兒良好的行為習慣以及表達能力。因此幼兒教師要在自主性游戲中觀察幼兒的發展狀況，更好地制訂策略，提升幼兒的自主思維能力。具體可以從兩點出發：