在小學體育教學中應加強賞識教育

黃貞貞

摘 要：傳統教育中，很多教師對學生的評價過于主觀，一些在課堂上表現不理想、成績不優異的學生很難得到老師正面的賞識，這導致其自信心一再受挫，最終自暴自棄，放棄學習。賞識教育理論的提出正是為了改變過去這種不夠人性化的教學評價模式，使每一名學生都能得到正面的鼓勵，正確認識自我的長處與不足。文章主要圍繞賞識教育在小學體育教學中的應用，對賞識教育的基本理念、應用原則以及應用策略分別進行了闡述，以供參考。

關鍵詞：小學;體育教學;賞識教育

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-17 文章編號：1674-120X（2019）10-0108-02

一、引言

我國的教育工作在改革，教育理念和思想也在轉變。賞識教育的提出和推廣標志著傳統教學評價的機制也開始調整。小學體育教學不僅僅是學生們打下體能和技能基礎的時期，更是他們建立體育學習興趣和自信心的“黃金”時段，將賞識教育融入這一時段的體育教學中，其作用是不容小覷的。教師要正確認識賞識教育，學習賞識教育的方法，在課程教學中積極滲透，并根據實際問題不斷完善。

二、賞識教育的概念

所謂賞識教育就是正確認識每一名學生的特點和優勢，以鼓勵性的評價幫助他們建立強大的自信心及自我認同感，使這樣的評價成為他們學習的巨大動力。每一名學生在課堂上的表現都有可取之處，教師所要做的就是挖掘他們積極的一面，看到他們的長處，并以此作為入手點使其不斷發揚。教師雖然要指出學生的不足，但必須注意方式和方法，不能過度用批評、否定性的語言，打消學生的積極性，傷害他們的自尊心。當然，一味地賞識也有可能導致學生產生過度的自信，不利于他們對自我的正確認識，因此，賞識教育在體育教學中的運用也必須在一定的原則之內[1]。

三、小學體育教學中運用賞識教育的基本原則

（一）把握好賞識的即時性

即時性的賞識也就是在學生完成某一具有挑戰性的任務，或突破某一難點后，教師立即表現出的贊賞和肯定。但如果教師在課后，或者下節課上再表揚學生，效果就會大打折扣。因此，賞識教育的實施必須把握即時性的原則，這也要求教師在課上認真觀察每一名學生，根據他們的表現抓住賞識的時機。

（二）處理好賞識的方法

賞識教育的實施模式應該是多元化的，不應僅僅體現于口頭表揚上。教師應該根據教學的實際情況，建立多樣化的賞識教育機制，采取多種策略。在口頭表示的同時，可以運用一些物質獎勵等。這樣，在賞識教育的長期運用中，才不會使學生漸漸麻木，從而使他們長期保持奮進的需求和動力[2]。因此，教師必須對賞識教育的實施策略進行不斷創新。

（三）賞識與指正并存

上文中也提到，一味地賞識會使學生對自我的認知產生偏差，產生傲嬌心理，從長遠來看，對學生的發展和學習是不利的。因此，教師必須合理、適度運用賞識教育。一方面，教師必須把握好賞識的頻率，如果在每堂課上多次對學生表示肯定，那么再多形式的賞識，學生也會厭煩，賞識教育的效果也會逐漸減退。另一方面，教師要在賞識的同時委婉地指出學生的不足，使他們認識到自己還有很大的進步空間，還需更加努力。只有將賞識和指正相結合，才能夠相得益彰，取得理想的效果。

（四）把握好賞識的語言

賞識是對學生的表揚和肯定，是教師對學生的正面評價。但許多教師長期將“很好”“很棒”等掛在嘴邊，學生們對這樣的賞識早已麻木，已經無法起到應有的效果。因此，教師必須精心設計賞識的語言，要做到不重復、不茍同、不啰唆，根據學生的實際表現，爭取使他們每一次都能獲得不同的評價。只有這樣，學生才能夠在賞識中獲得愉悅感。

四、小學體育教學中實施賞識教育的策略

（一）結合差異，實施個性化賞識教育

在心理上，小學生的學習興趣各有不同，在體育課堂上表現出的參與積極性也不同;在生理上，學生的身體素質差異較大，對教師布置的課堂練習任務，完成情況不一。在這種情況下，教師就不能按照自己的標準來評價學生，要根據學生的基礎和能力，滲透賞識教育[3]。學生只要在現有的基礎上有了進步，突破自我，或者進行了大膽的嘗試，就應該獲得應有的肯定。

例如，在跳遠課程中，教師應該首先根據本班學生在身高、體重、性別等方面的差異，將他們分成幾個小組，劃分出層次，再為不同層次的學生制訂不同的目標。身材矮小和肥胖的學生應該適當降低要求，女生和男生之間的差異也要體現出來。為了使學習的過程更具趣味性，教師可以設計一個“青蛙跳荷葉”的游戲。在地上畫出距離和大小不同的荷葉，由學生們扮演青蛙，按照標準的立定跳遠動作，從一片荷葉跳向另一片。教師根據自己對學生們劃分的層次，指定他們跳向哪一片荷葉。在學生完成自己所處層次應達成的任務后，教師就要對他們表示充分的肯定，并一點點提高任務的難度。這樣一來，不僅課堂學習氛圍充滿了樂趣，學生們都能得到教師的贊揚，也使層次化的教學更加“隱性”，不會使部分學生感覺自己是被“特別對待”的特殊群體，并由此產生自卑心理[4]。這樣體現了差異化的賞識教育是極為人性化的。

（二）抓住契機，找準賞識教育的時機

教師的思維要開放，要靈活應用各種教學理論。就賞識教育來說，并非學生在學習方面取得了進步時才可以運用。課堂上，教師要密切關注每一名學生的活動情況，了解他們每一個微小的表現，抓住賞識的每一個契機。在一次集體運動中，學生們由于碰撞而起了矛盾，我在一旁并沒有立即上前阻止，而是觀察學生們的表現。此時，撞人的學生還沒有先發話，一名被撞倒的學生首先說了句“沒關系”，并自己站了起來輕輕拍了拍撞人學生的肩膀，示意自己并無大礙。這樣一個小的細節被我看在了眼里，于是在本節課的結束環節，我對這名表現出大度的學生進行了表揚，剛才沒有因為此事而表示歉意的學生也微微低下了頭。相信這樣的贊賞對學生們品德發展所起到的作用是有效的。

可見，我們不應該將賞識的依據全部放在學生的學習和訓練情況上，當他們在合作中表現出友好、在群體中幫助了他人時，都應該得到應有的贊賞。而我們需要做的，就是抓住這些賞識教育的契機。

（三）創新策略，豐富賞識教育的方法

賞識教育實施策略應該體現多元化和豐富化，這樣才能確保長時間的收效。僅僅對學生進行口頭上的表揚，數次過后，就會發現效果逐漸減退，直至毫無效果。因此，教師必須制訂出更加新穎的賞識教育模式，使學生的學習動力始終充足。我認為，開展課堂學習競賽是一種有效增強學生學習動力的策略，也是教師實施賞識教育的合理契機。由于一些女學生對籃球的學習興趣不高，我就曾在課上將學生們分成幾個小組，男女混合。在規定的時間內進行投籃比拼，投籃數量最多的小組能夠獲得我準備的星星卡片，集齊5張星星卡片就能兌換各種文具類獎品。在這樣的競爭機制下，之前表現抵觸的女學生們也開始全力以赴，努力為小組的獲勝貢獻力量。課后，我對全體學生進行了表揚，并發放了獎品。這樣物質性的賞識教育因為加入了競爭的元素，激發了學生們的集體榮譽感，使學生們表現出了最佳狀態，也在教師的最終肯定下建立起了學習籃球的信心，不再對這一項目抱有抵觸心理了。

平時，教師還可以用更多的方式來激發學生的上進心，如提前完成任務的學生可以提前休息，長期在課堂上表現優異的學生可以成為課代表等。這樣學生也能夠避免盲目地學習，并樹立一些小目標。

（四）注重方式，調整好賞識教育的語言

一些教師在運用賞識教育的過程中由于難以把握好賞識的度，或不能運用合理的語言，收到了相反的效果，可見，對賞識語言的研究是十分必要的。不斷地重復“你真棒”“很好”這類贊賞的語言，會使學生麻木，且這樣的贊賞很多時候聽起來好像并不是發自教師內心的。我認為，賞識語言應視情況而定，如果學生沒有完成任務，但已經有了很出色的表現，突破了自我，教師可以說：“我們都看到了你的努力，相信下節課你的表現一定會更出色！”如果學生輕松達到了目標，教師在贊賞時也要加入鼓勵：“你的潛能是無限的，我相信如果繼續努力，你能夠達到更高的目標！”這樣讓學生在獲得了肯定的同時，也獲得了繼續奮進的動力[5]。

此外，我們應該意識到賞識不僅僅可以通過語言來表現，有時候一個眼神、一個動作或一個表情，對學生起到的激勵作用絕不亞于口頭上的表揚。在一次課堂上，一名平時不愿參與體育訓練的學生似乎表現出了參與的興趣，我見狀趕緊將他分到了合作訓練小組中，并任命他為組內“監督員”，在完成自己訓練任務的同時，監督其他同學的表現并隨時向我匯報。在使命感的驅使下，他立即進入了角色，嚴格監督組內成員的訓練情況并時時提醒。在課程結束時，我并沒有表揚他，而是向他投去了贊賞和肯定的目光，并對他豎起了大拇指。自此以后，這名學生在體育課上的參與積極性極高，表現出色，我也通過不同的方式對他進行了多次的贊賞。可見，無聲的贊賞同樣是十分有效的，我們要在教學中注意時刻摸索。

五、結語

綜上所述，賞識教育能夠讓學生更好地認識自我，勇敢地突破自我，讓其在建立自信的同時，不斷追求更高的目標。在小學體育教學中運用賞識教育，要遵從適度的原則，拒絕虛偽性的賞識，從尊重學生的差異性以及運用賞識語言等方面進行研究，以期讓學生可以在體育活動中快樂地參與、積極地成長。

參考文獻：

[1]陳麗英.試論賞識教育在小學體育教學中的應用研究[J].內江科技，2018（3）：151-152.

[2]郭新華.賞識教育在小學體育教學中的應用研究[J].青少年體育，2017（6）：83-84，139.

[3]寧國棟.體育游戲在小學體育課上的應用[J].中華少年，2016（6）：179.

[4]王 虎，許文學.淺談體育教學中賞識教育的運用[J].時代教育，2015（4）：203.

[5]趙 婷，李德法.例談小學體育教學中賞識教育的滲透與運用[J].中國校外教育，2016（27）：127.