立足兒童本位，例談寫“數學日記”的意義

陳艷紅

摘 要：對于很多小學高年段學生而言，數學往往是比較“頭疼”的科目，主要是因為到了高年段，需要掌握的數學知識點和相關公式有所增加，同時，需要面對的數學問題也更加復雜。也正因此，很多學生會感到數學和自己有一種“距離感”。而作為小學數學教師，要幫助學生消除和數學科目之間的距離感。一個重要思路就是讓數學更加地貼近生活，使學生從生活中尋找共鳴，提高學生對數學的學習熱情。為此，讓學生寫“數學日記”，是一個比較恰當的做法，如果運用得當，對提高小學生數學學習效果將產生明顯的積極作用。

關鍵詞：數學日記;意義;對策

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-29 文章編號：1674-120X（2019）10-0077-02

數學源于生活，隨著生活實踐的發展而不斷發展，我們生活中能隨時隨地見到數學的“影子”。目前很多小學高年段學生之所以在數學學習中遇到這樣那樣的問題，其中一個很重要原因就是沒有認識到數學和生活之間的聯系。再加上高年段的數學學習不僅需要掌握更多的數學知識點和相關公式，同時，需要面對的數學問題也更加復雜，因而學生往往感覺和數學之間有一定的“距離感”。如果數學教師能夠將作文引入到數學教學中，引導學生寫“數學日記”，將能有效幫助學生認識到數學和生活的聯系，同時也能提高學生的數學實踐能力。筆者結合個人教學經驗，以及日常觀察總結，談談寫數學日記的意義和實施對策。

一、指導學生寫“數學日記”的意義

（一）能夠準確把握學生需要，讓數學日記成為溝通教與學的橋梁

對于教師來說，有效開展教學活動，需要高度樹立起“以學生為中心”的教學理念，即在教學內容的設計、實踐方面都要圍繞學生的實際需求和能力進行。能夠真正體現“以學生為中心”理念的一個重要基礎性工作就是要準確把握學生的實際需求、學習動態、相關薄弱項，而日記又往往是學生內心情感的真實流露。

因此，教師通過指導學生寫數學日記，能夠幫助自己了解學生的想法、動態，以及學生對數學課的建議。這種互動教學模式，不僅可以提高學生的數學能力，也可以提高教師的教學水平。

（二）增強學生對數學的感性認知

在傳統的數學教學模式下，教師往往是采取“照本宣科”的方式對學生開展教學，整體上比較刻板、單一，不僅不利于調動小學生學習數學的興趣，也會讓學生認為“數學只是冷冰冰的數字、符號、公式”，從而和數學之間產生一定的距離感，這些都容易影響學生對數學學習和探究的積極性、主動性。

如果指導學生寫“數學日記”，讓學生在寫日記的過程中發現生活中的數學知識，發現數學在生活中的運用，能促進學生對數學形成更加感性的認知，增加學生對數學的熟悉度，拉近學生和數學的距離，從而提高學生學習數學的積極性和主動性。

（三）增強學生的數學核心素養

當前，核心素養是一個熱詞，在教育界被廣泛關注。在核心素養背景下，數學教師應當意識到，小學生要想形成良好的數學核心素養，不僅需要扎實掌握相關數學知識點，還要具備一定的數學實踐能力、數學創新能力。但是僅憑借課堂上教師和學生之間圍繞教材所進行的互動，在培養學生的數學實踐能力和創新能力方面有一定的局限性。而通過帶領學生寫數學日記，讓學生進一步將數學知識還原到生活中，不僅能夠提高學生將所學的數學知識點運用于生活實踐中的能力，同時還能夠促進學生從生活中去尋找數學知識、發現數學之美，以及在生活中去探究數學的變幻方法，這些都能夠有效促進學生數學核心素養的形成。

二、如何有效開展“數學日記”計劃

（一）堅守學生至上原則，讓數學日記成為聯系生活和數學的紐帶

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出“生活中蘊含著大量的數學信息”“數學學習的基礎首先是學生的生活經驗”。但是，如果我們沒有重視指導學生用數學的思想方法去觀察、去思考，學生就很難把數學知識和生活經驗聯系起來。教師指導學生運用數學知識寫生活日記，能促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數學化，讓數學問題生活化。譬如我班戴捷慶寫的兩則數學日記：

[日記1]今天，媽媽帶我去游泳池游泳。到了那里我們看見有兩種買票的方法，一種是買單次票，每張7元，另一種是買月票要150元。我盤算著：放暑假了，我和媽媽打算天天都來游泳，七月份共31天，7×31=217元，217大于150。于是，我決定買月票，因為買月票可以便宜217-150=67（元），媽媽見我利用數學知識省了錢，忍不住直摸我的腦門，夸我真棒，我心里別提有多高興了！

[日記2]今天吃晚飯時，我聽到媽媽跟爸爸抱怨道：“累呀！我這個月工作了整整45天哪！”我聽了感到很奇怪，一個月最多也只有31天，哪來的45天呀？我好奇地問媽媽怎么回事，媽媽笑著說：“此‘‘天非彼‘天，我是按‘工作日來算，一個工作日算8小時，上個月一共30天。因為我們單位趕貨加班沒有一天休息的，這30天我從早上7點到晚上7點一直上班，一天就工作了12小時，30天就工作了12×30=360小時，按每天工作8小時為一天來算，我不就是工作了360÷8=45天嗎？”“哦！”我恍然大悟！

可見，數學日記賦予兒童一雙數學的眼睛，學生從中養成觀察生活的習慣，在不經意間發現數學，找到數學的用武之地，形成學習新知識的能力，體會到數學從生活中來，又到生活中去。

（二）提高學生素養，讓寫數學日記成為促進思維條理化的方法

對于小學生來說，要學好數學，并有效運用所學的知識來解決相關數學問題，離不開良好的邏輯思維能力和推導能力。而邏輯思維能力和推導能力是建立在數學思維的基礎之上的，因此，培養和訓練學生的數學思維，是幫助學生提高數學學習能力的關鍵。教師在帶領學寫數學日記的過程中，要注重通過數學日記，來發揮強化學生的數學思維的作用。具體而言，一方面，要讓學生通過數學日記記錄下思維過程，從而加深對相關數學思維過程的印象，提升對該類問題的解決能力;另一方面，教師也要善于通過學生數學日記中所展現出來的數學思維過程，來發現學生思維過程中的閃光點，或者不足之處，并思考該如何尋找有效方式進行解決。

比如我班陳哲同學的數學日記《一億有多大》：

今天我們學習了一億有多大，這個概念對于我來說很模糊，一億到底有多大呢？我們小組學著課本做了一個實驗：測量一億張紙有多厚。十張紙大約1毫米厚，一億中有一千萬個十，一億張紙就有一千萬毫米，也就是1萬米厚！珠穆朗瑪峰的高度是八千多米，一億張紙比珠穆朗瑪峰還要高！可想而知一億是個多巨大的數字！再來舉個例子：我今年四年級，從幼兒園小班到現在，我覺得已經過了好久好久了，應該有一億天了吧？！結果我認真算了下，一年最多365天，365 乘6 等于2190（天），呀！離100000000天還差十萬八千里遠呢！那我這一生應該能活一億天吧？咱接著算：假設我能長命百歲，365 乘100 等于 36500（天） ，離一億天也還差得遠呢！一億真的很大呀！

從這位學生的數學日記中，我們能夠清晰地看到該學生對“一億有多大”這個問題的思考過程，了解到這位學生在該類問題上的思維能力構建情況。同時，對于該學生來說，在日記中寫下這些思考過程，不僅有助于其加深對相關思考過程的印象，同時，也可鍛煉其數學表達能力，使其在表達相關問題處理過程的時候能夠更具有條理性、連貫性。

（三）承載學生情懷，讓寫數學日記拓寬學生的數學視野

日記的形式本身源于語文學科，而且日記和語文作文也有一定的相似之處，其中一個重要相同點就是以素材為支撐。如果學生沒有一定的生活體驗、生活經驗，寫數學日記就成了無根之木、無源之水。因此，教師不能僅教學生寫數學日記的方法，還要引導和鼓勵學生主動開展課外實踐活動，到能夠接觸到的環境中去主動探尋和收集所蘊含的數學知識，并且整理這些搜集的內容，形成數學日記。

比如可以指導學生通過上網查資料去了解一些課外數學知識;到商店進行實踐，了解貨幣的使用和計算;跟裝修師傅進行溝通交流，了解其在空間面積和體積計算方面的技巧等。比如我班孟天宇寫的數學日記：

這幾天我們班一直在研究“儲蓄”“利息”“納稅”等，我受益匪淺。其中稅收是國家財政收入的主要來源，稅收是取之于民、用之于民的，有了稅收，一座座大橋才能橫跨江面，一幢幢教學大樓才能拔地而起，一顆顆人造衛星才能飛上天空……可是說到教育，我們想，國家收稅與教育有什么關系呢？我們上學不都有交學費嗎？后來我才知道，國家收稅，再把收上來的稅撥給各個學校，學校再把錢用在我們的學習上和學習環境上。我們總說家長在供我們讀書，可國家付出的比我們的家長付出的要多幾百倍、幾萬倍，要不然怎么說祖國才是真正的土地，我們是剛剛種在地里的花苗呢！所以，我們要好好學習，報效祖國。

相信在這個過程中，學生不僅了解了有關納稅方面的知識，更重要的是學會了如何獲取信息，從而拓寬了獲取數學知識的渠道。同時學生在收集信息時也形成了知識網絡，提高了綜合運用能力。

三、結語

總之，當我們立足學生本位，指導學生去寫數學日記，學生把司空見慣的生活現象用數學語言表達出來的時候，當學生把課堂所學運用到生活中去的時候，當教師把學生的生活情境引入課堂的時候，數學和生活便融合了。長此以往，我們就真正促進了學生的身心發展，他們就會用數學的眼睛去觀察生活、認識世界，自覺地理解、運用數學知識解決實際問題，同時還能欣賞數學的奇異、和諧、簡潔之美。上述是筆者在日常觀察和執教經驗的基礎上所產生的一些淺顯的思考，希望可以為廣大教學工作者提供一些有價值的參考和借鑒。

參考文獻：

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[2]黎水才.讓小學數學學習充滿生活趣味[J].讀寫算（教育教學研究），2012（79）：155.