語文課堂的瘦身藝術

王誠

摘 要：統編版教材的全新視角，讓語文教學有了一個指南針，使學段教學、單元教學的目標更明確。在實際教學中，教師應以學生為主體，以提高課堂效率為前提，有效定位教學目標，有效取舍教學資源，有效設計教學問題，提煉課本資源，巧設主問題，營造輕松愉悅的學習環境。

關鍵詞：瘦身藝術;有效定位;有效取舍;主問題

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-02 文章編號：1674-120X（2019）10-0031-02

從新的語文課程標準所折射的嶄新理念看，語文教學需要正本清源，簡化頭緒，讓語文教學返璞歸真，讓課堂教學從冗雜走向簡約，由低效走向高效，讓語文教學走出無效的泥沼，進而有效提高學生的語文素養。

一、相信學生是課堂瘦身的起點

相信學生是基于高效課堂一切操作的理論基礎，更是情感基礎，是教師觀念轉變程度上最直接的反映。但是相信學生并不是讓學生放任自流。在教學過程中，有些教師為了把課堂還給學生，便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢驗反饋，典型的“放羊式”;有的教師就一味強調教學內容自己定、學習方式自己選、學習伙伴自己挑，典型的“自流式”。這樣的方式，看似讓語文課堂瘦身下來了，一節課的目標（實際上成了沒目標）似乎也達到了，而實際上這幾種課堂形式是當今語文教學庸俗化、形式化的集中體現。不僅沒有取得高效，反而低效甚至無效。

完全相信學生不是那么容易就做到的。它需要教師有一雙善于發現學生閃光點的眼睛，一張善于表揚、贊賞、激勵學生的嘴巴，和一顆寬容博愛的心。在教學過程中，教師要不斷地尋找學生的閃光點，并將它呈現在大家面前，甚至將它有意識地放大。這些閃光點的價值是非常巨大的，不但能激勵學生更能激勵自己，也能使師生狀態進入良性循環。

二、有效定位教學目標

新課程背景下，課堂教學目標的關注重心由“教師的教”轉向“學生的學”，由“強調雙基”轉向“語文的核心素養的發展”。統編版教材采用了“雙線組織單元結構”，課程內容目標體現的線索清晰，各個學段、年級、單元教學要點清晰。新教材的改編，更有利于我們有效定位教學目標，即定位學段目標、學期目標、單元目標和課堂目標。而我們的課堂目標一定是基于前幾個目標的基礎之上，是每堂課的方向，是教師教學思想、教學價值觀的具體反映。因此，教師能否深入鉆研教材，認真分析教學內容，準確判斷學生的知識基礎和能力水平，就顯得尤為重要。在此基礎上給課文找到一個適當的切入點，并抓住這個點（即人們通常所說的“課眼”）進行上串下連，使板塊、層次清清爽爽，無論教與學都能夠事半功倍。如教學胡適的《我的母親》時，我們從“文章怎樣選取材料”一個角度切入足以。至于分析本文“樸實的語言，真切的情感”這一教學目標，我們在本單元的前一篇——朱自清的《背影》一文中已經有了深入的了解，在這篇課文中當然不必作為重點來分析。這樣的設計，一課時即可達到我們教學的目的，同時也減輕了學生的課堂負擔。又如魯迅的《社戲》，我們定位于“鄉間風情”，從“風景美”“人情美”這樣的角度去探尋兒時美好的記憶，不也起到了畫龍點睛的作用嗎？至于有些教師把“分析人物形象”作為本文的專題來講解，我認為實在沒必要。因為楊絳的《老王》一文中“老王”的人物形象更加鮮明，讓人難以忘懷。

葉圣陶先生曾說過：“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身。”教學有法，教無定法，貴在得法。教師應靈活地定位教學目標，選擇適合自己和學生實際情況的教學方法，以創造語文教學的最佳境界并獲得最優效果。

三、有效取舍教學資源

語文課程標準明確指出：“教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實際中學會學習。”

如統編版教材八年級上冊第一單元是以新聞為體裁的教學內容。本單元五篇課文，要求我們教讀消息、新聞特寫、通訊，了解新聞的內容，把握各自的特點。本單元的第二、三個任務是新聞采訪和新聞寫作。在實際教學中，我以最近的 “山竹”臺風為例，精心設計教授第一課，讓學生了解新聞的特點、結構，然后采用比較閱讀完成了接下來的幾節課的任務。接下來把班級分成11個采訪小組，讓他們討論采訪的主題，進行采訪問題的設計。為完成采訪和寫作任務，學生們利用課余和周末，進行實地采訪。我校的學生，語言口頭表達能力比較差，但他們最終還是佩戴上小記者證，勇敢地克服了困難，害羞而堅定地完成了第一次采訪任務，實現了第一次新聞的寫作。還記得有的小組第一次采訪就吃了“閉門羹”，有的小組因為采訪問題準備不充分，沒有設計追問問題，半途而廢。但他們在匯報成果時的那種愉悅感、成就感，至今還讓我感受到教師引導學生感受語文、走進生活的愉悅。

其實語文教學的核心素養及根本目標永遠是培養學生。學生從教材獲得了解生活的途徑，獲得寫作的興趣，獲得參與社會生活的經歷，這才是我們語文教育教學的根本目的。

如我在省語文骨干教師培訓中，聽了韓軍老師講授《我的叔叔于勒》一課，深有感受。在這堂課上，韓軍老師就設計了兩封信：

（1）于勒孤身漂泊，共寫了兩封信，其實他思鄉念親，不可能只寫了兩封信，可能寫了更多的信，請你以于勒的身份寫一封信，給哥哥，或嫂子，或侄子，或侄女。

（2）作為骨肉弟兄，菲里普大概有懊悔、有慚愧、有糾結，請你以菲里普的身份寫一篇日記。

這樣的課堂設計，融入了教師的教學智慧，創造性地使用了教材，充分有效地將教材的資源激活，從而使課文內容化難為易、以簡馭繁，進而讓學生在學習的過程中，以較少的時間和精力投入獲得較大的學習效益，確保課堂教學的優質高效。

四、有效點擊教學問題

一位美國教學法專家曾說過：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中學教師若不熟諳提問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”

（一）從疑惑處入手，循循善誘

教師課堂提問中存在的問題很多，比如：

（1）提問過于頻繁，數量過多。有位教師在教蘇軾的《水調歌頭》這首詞時，我計算了一下，共提出了75個問題。

（2）重復問題和重復學生的回答，使大量有意義的時間流逝，降低了課堂教學的效率。

（3）給予消極的反饋，降低了學生參與課堂交流的積極性。

課堂問題的設計，不宜停靠在“已知”和“未知”部分，即不能太易或太難，而應立足于學生語文素養的形成與提高，從教材的疑惑處入手，循循善誘、層層深入。即教師要提出富有思維含量的、難度合理的、富有梯度感的開放性的問題，引領學生走進文本世界。韓軍老師在教朱自清的《背影》這篇文章時，一開始就問了兩個看似簡單的問題：本文寫了幾個人物？有幾個父親？然后逐步引入，挖掘出“生命鏈條” “探尋生命”的主題，后輔以朱自清的散文《匆匆》深化文章，整個課堂不僅感人至深，而且發人深省，更讓我們感嘆優秀教師背后深厚的底蘊。語文課堂瘦身了，課堂效果也出人意料，同時也為學生打開了一扇閃亮的窗口。

（二）遵循文本特質，設計“主問題”

在語文閱讀課堂教學中設置的一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題可以稱為 “主問題”，也可以稱為“上位問題”。這種問題是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，是指在語文閱讀教學過程能夠起到主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要提問或者問題。“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑，在教學過程中顯現著“以一當十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。

“主問題”的設計要注意文本特質，因為文本特質決定了圍繞該文本采取的獨有的教學策略。

王君老師把課文分成了六大類型：主題型文本、語用型文本、思辨型文本、寫作型文本、誦讀型文本和拓展性文本。

如七年級下冊《偉大的悲劇》屬于傳記文體。講授這篇課文時我設計了兩節課，其中一節課設計為“主題型”的課堂。備課時，我一直在思考，本文的幾個時間點不僅僅起到“作為線索，把握文章內容”的作用，而且會有其他的作用。本課預習提示的要求之一是：快速瀏覽課文，隨手畫出文章的時間、地點等重要信息。這個預習要求主要考查學生閱讀速度和提交信息的能力，目標是幫助學生把握文章的主要內容。在此之前，其實我一直在思考用怎樣一種提問方式讓學生們體會到作者的用心。這是一篇人物傳記，茨威格記錄的故事可以有很多，但作者把這個關鍵時間提出來要表達什么感情呢？于是我設計了該節課的主問題：怎樣理解時間這個節點？

我們看幾個時間點：

1921年1月16日：這一天對于人類來說，是探索未知世界的一個重要的時刻——人類的足跡第二次踏上了一個未知的大陸，又一個新的旅程即將開始。對于斯科特一行人來說是由希望到絕望的時刻，是他們探索世界最后旅程的倒計時，是這一場偉大悲劇的倒計時。

1月18日：一群失敗者卻用誠信和紳士風度印證了什么是偉大。

2月17日：不幸的海軍軍士死去了。

一天清早：奧茨像一個英雄似的向死神走去。

閱讀中，學生們發現每一個時間點，不僅僅是人類科學探索史上的節點， 更是五位勇士生命的節點。他們體現出來的英雄氣概、崇高精神和人格魅力，匯聚成一種偉大的力量，震撼著人們的心靈。

情感積淀、教學目標、教學環節、教學方法等，這些都是完整的課堂必不可少的部分。只有從頭到腳都細心揣摩，講究簡約、實效，才算得上整體“瘦身”，也才算得上真正意義上的“瘦身”成功。

參考文獻：

[1]王 君.例談文本特質與課型創新[J].中學語文教學參考，2014（3）：21.

[2]余映潮.論初中語文教學提問設計的創新[J].語文教育通訊，2003（5）：4-7.