揚課改風帆，促薄弱學校快速發展

王忠寶

摘 要：文章以廣東省廣州市科學城中學“適性揚才”課程改革為案例，具體分析了存在的問題、改革的思路過程、具體操作方法以及改革成效，清晰地展現了廣東省廣州市科學城中學轉型發展歷程和學校辦學思想提煉過程，總結了一條從實踐到理論、再到實踐的薄弱學校快速發展的科學路徑。

關鍵詞：適性揚才;核心課程;差異課程;活動課程

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-05 文章編號：1674-120X（2019）10-0022-02

一、問題描述

廣東省廣州市科學城中學（以下簡稱“學校”）地處廣州東郊，位置較偏僻。隨著廣州東進戰略的實施，地區城市化建設發展迅速，但學校生源層次低，家庭、學生對教育重視不夠，學校教學質量低，學校聲譽不佳，政府對學校的發展信心嚴重不足，學校定位不明，曾經幾次面臨被撤并的命運。因此，學校發展長期嚴重受阻，學校是一所非常典型的薄弱學校。窮則變，變則通。如何改變學校積貧積弱的面貌？“課程是學校內涵發展的核心領域。課程是學生全部學校生活的總和，也是全部教育目標的實現途徑。”經過反復調研分析，學校認為，改變薄弱學校面貌，強化學校內部主動發展是主因，課程改革是最好的抓手。

二、改革過程

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010年—2020年）提出，要鼓勵普通高中辦出特色，推動普通高中多樣化發展，滿足不同潛質學生的發展需要，促進學生全面而有個性地發展。結合校情，學校提出“適性揚才”的教育理念，積極探索促進學校轉型的路徑。

為何要倡導“適性揚才”教育？多元智能理論認為，人是具有多方面智能的，個體的智能又是有差異的，教育必須根據每個學生的智能優勢和智能弱勢提供發展指導，選擇最適合學生個體的方法。“適性揚才”教育理念跟孔子所言的“因材施教”思想一脈相承。美國教育界提出的“適才”教育認為，教學項目應與學生個體的學習需求相匹配，為學生提供靈活的學習進程，而不是嚴格地按照學生年齡決定其應學習的年級。

“適性揚才”指的是學校發展要適應教育自身的個性、天性與品性，最大化地發揮學校各方面資源的優勢，促進學校、教師與學生最大程度的發展。所謂“個性”，是指學校發展要立足于學校的校情、教師的專業化發展現狀，以及學生的個體差異和天賦潛能，做到因校制宜，因材施教;所謂“天性”，是指學校發展要追求教育的應然狀態，看到教育中“人”的存在，體現以人為本，拋棄功利與短視，真正讓教育回歸本真;所謂“品性”，是指學校的根本任務是“育人”，每所學校都是一個文化場域，具有獨特的文化基因，學校發展要以校園文化建設為根本，強化“文化立校”的意識，讓師生發展都打上鮮明的學校文化烙印。基于此，學校以“適性揚才”為基本理念，開啟了以“多元選擇，差異發展”為特色，以核心課程、差異課程、活動課程為載體的課程改革。

（一）核心課程——滿足學生的基礎性發展需求

人的發展必然有一些核心要素，學校課程中也必然有一些核心課程，以滿足每個學生全面發展的需求，因此，學校確立了體育、藝術、閱讀三大核心課程。體育鍛煉不僅可以讓學生增強體質，還可以培養學生的社會意識，助于學生塑造健全的現代人格。而藝術教育是素質教育不可或缺的重要內容，對青少年提高審美修養、豐富精神世界、培養創新意識，促進全面發展具有其他教育學科不可替代的作用。同時，學校強調閱讀的基礎作用。學校在閱讀方面進行了許多的探索，每周專門安排兩節閱讀課，讓學生到閱覽室閱讀書籍，注重在微觀閱讀課程方面深入探索與實踐，開展各種閱讀活動，如課前三分鐘演講，讀書節活動，編寫校刊、好書推薦等，鼓勵學生參加各種競賽活動。核心課程幫助學生強健了體魄，提升了素養，更重要的是，讓學生找到了自己的興趣點，發掘出了自己的潛力，提高了信心，夯實了發展的基石。

（二）差異課程——滿足學生的個性化發展需求

李希貴說：“長期以來，我們的傳統教育一直是‘不見樹木，只見森林，我們希望把所有的孩子都變成一樣的‘好學生……就要為他搭建合適的成長平臺，讓學生自我認知、自我喚醒、自我發現，從而形成獨立人格、獨立思想，最終成為與眾不同的自己，這才是教育的根本。”學校的學生文化成績偏低，但學生對上優質大學有很強的意愿，較多學生在體藝方面有一定的發展潛質與興趣。2009年，學校首設體藝術科課程，當年高考，體藝術科本科上線率達到52%，遠超文化班的本科上線率，這個成績給了全校師生很大的觸動和鼓勵。自此，學校開始探索開發“差異課程”。2013年，學校增設傳媒課程，至此，學校形成了以國家課程為基礎，文科、理科、美術、體育、音樂、傳媒六類課程并行發展的課程結構。

在差異課程中，學生可以找到適合自己的發展專長，找到升入高等教育優質學校的機會。學生們看到了希望，增強了自信，發掘了自身的潛力，真正地實現了個性化的發展。

（三）活動課程——滿足學生的多樣性發展需求

活動對人的影響是極其廣泛、多樣化的，這決定了人們對活動的理解具有廣泛性和多樣化，并以此構成了對活動進行研究的各個理論側面的廣泛性和多樣化。學校以“尊重學生實際需求，尊重學生自己的選擇，讓每一個學生都感到自己重要”為出發點，著力開設活動課程。

在活動課程方面，學校重點做了以下幾點：首先是形成活動課程方案，確保活動規范化、系列化、課程化，課程有規劃、有落實、有反饋。其次是規劃課程內容，目前學校設置了綜合實踐活動、社團活動、德育主題活動、學科課程活動。再次，為確保活動有序開展，學校明確課表，劃撥活動課程專項經費。目前，學校高中部活動課程安排為，綜合實踐系列：高一開展學軍與愛國主義教育，高二側重學農與拓展，高三進行成人禮與遠足等;社團活動安排在每周二下午;德育活動分月、分年級定主題;學科活動每年安排體育節、藝術節、讀書節和科技節四大系列活動，外加各級的學科競賽活動等。初中部實行的是“432課程模式”，初一、初二、初三每周各安排四個、三個、二個下午開展校本選修活動課程。學校注重在活動課程中滲透“自主教育”，如校運會由高三年級承辦，藝術節由高二年級承辦，讀書節由高一年級承辦，全體學生都要參與志愿值周服務等。借助這些活動，學校搭建了平臺，鼓勵學生參與或自主承辦活動，讓學生充分展現、提高自我。