抓住教育契機，促進學生成長

葉建聰

摘 要：學生工作千頭萬緒，但是當一些可遇而不可求的機會來臨之際，如果能及時抓住并對學生實施教育，又可收到意想不到的效果。文章擬從學生的處事教育、安全教育和班級凝聚力教育三方面談談如何抓住教育契機，促進學生成長。

關鍵詞：學生工作;教育契機;學生成長

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-13 文章編號：1674-120X（2019）10-0009-02

可以說，教育就是選擇時機的藝術。美國聾啞女作家海倫·凱勒的啟蒙教師安妮·沙莉文就善于抓住教育契機引導孩子，最終締造了一個美國歷史上的奇跡，成為再塑海倫·凱勒生命的人。陶行知先生在擔任一所小學校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學，當即制止了他，并要他放學后到校長室去。放學后當王友等在校長室準備挨訓時，陶行知抓住教育契機，分別以一塊糖果為獎賞對他進行了三次激勵式的教育，巧妙地讓該生明辨了是非[1]。

教育契機，是指教育者在一種可遇而不可求的機會來臨之際，及時抓住，并對學生實施教育。對班主任而言，教育契機具有巨大的教育價值。在日常班級管理中，班主任如果能善于抓住教育契機，及時做好學生的思想工作，教育學生，就能使學生的思想精神境界得到進一步的磨煉和提高，從而使工作收到事半功倍的效果。下面我將從學生的做人處事教育、安全教育和班級凝聚力三方面談談我在教學中抓住契機教育學生的成功體驗。

一、以學生犯錯為契機，引導學生用理智指導行動

學校教育說到底是正面教育為主，但我們也不能寄希望于正面的宣傳教育能把所有的學生都指引到正確的方向，校園中出現的學生問題本就是我們教育工作者的工作范疇。對于這種誰也不愿意接手的教育內容，簡單粗暴、草率了事往往只會讓犯錯的學生受到第二次的傷害。我覺得，既然我們都承認“金無足赤，人無完人”，那么學生犯錯是正常的;既然學生犯的錯已經成為事實，那么，讓他避免再次犯錯就是最重要的教育目的。所以，我特別珍惜每次學生把小辮子遞到我手中的機會，因為，這是一個深入了解學生的好契機，也是對學生進行全面教育的好契機——不光是對犯錯的個體，有時也可以對其他那些賊溜溜的不安分的眼睛。我相信，教育就是要讓人學會理智，而學會用理智來引導自己的行為，應該是學生們最應該具備的能力！

案例一：我班的小蔡同學，為人熱情、沖動，為幫其表哥與一高一年級學生打架，事后該高一年級學生糾集同伙要來報復，小蔡也因此與本班的陳同學私下去找他們理論。盡管雙方沒有造成什么重大傷害，但對方為逃避責任，假裝自己受內傷，強烈要求住院觀察，小蔡同學也因此要支付醫藥費。雙方家長僵持不下，最后由派出所出面調解。

初次得知事情的經過后，我馬上找到小蔡同學，靜心聽其訴說，耐心教育引導。表面上是風平浪靜了，打架事件卻仍在暗中進行。當我再次找到他時，派出所已介入其中，小蔡同學也為他的沖動付出代價。“錯誤雖已造成，但同時也是一個教育學生如何處理糾紛的契機”，想到這兒，我又找到了他。我并沒有如他想象中的因為他的“失信”而怒火中燒，而是誠懇地和他促膝長談，理性地幫他分析了事件的來龍去脈和利弊得失。我先對他的這種過激行為表示理解，因為弱小的表哥遭受欺負，表弟理應“仗義相助”，同時也讓他明白教師不是要保護“壞人”，而是教他如何“正當防衛”，他這樣做，充其量只是一介草莽，既不能替表哥討回公道，也違反了校規校紀，還讓肇事者逍遙法外 ，最初的受害者變成了最后的責任者。小蔡同學留下了后悔的淚水，我相信今后他再與人發生矛盾時，一定不會像這次這樣魯莽沖動了。

這件事情由于全班同學都知道，于是我以這次打架為教育契機，對學生進行了一次較深入的思想教育。首先公布打架成本，打架直接成本=學校的批評+負擔幾十至上千元賠款+家長的批評;打架附加成本=心情沮喪、低落、郁悶+名譽形象受損+家人朋友擔心;事情嚴重的還要司法機關介入，產生嚴重的心理負擔。然后針對這個年齡段學生沖動的性格特點，在班級開展了“當受到別人攻擊時”“如何正確處理同學間的矛盾沖突”等主題班會，收到了很好的教育效果。班級的學生幾乎都能認識到打架是最愚蠢的解決問題的方法，因為打贏了要賠錢，打輸了更要受到肉體和精神上的雙重打擊。

案例二：年級舉行籃球比賽時，各班因把比分看得太重而發生了不愉快的事，事情越搞越大，最后造成年級打群架。了解了事情的經過后，我馬上著手調查本班的罪魁禍首，并不依不饒，課上課下都對他們進行嚴厲的批評和引導，該事件總算平息。表面的風平浪靜，并不能代表學生口服心服，如何才能讓學生徹底地認識到自己的錯誤和事情的嚴重性，認識到他們的班主任不是膽小鬼，而是因為愛這個班，愛這些學生，才不想他們發生任何意外呢？雖然這次打架事件涉及班上很多學生，但我還是想逐一進行家訪，因為這是一次增進師生感情的良好契機，我相信我的誠意他們一定能感受到，他們也因此會支持配合我的工作。正如我所料，這次家訪我收到了預期的效果。

經過一段時間的反復教育，班級學生打架事件減少了，學生遇到類似的事情都能先冷靜思考或者找教師處理，我的教育目的已經達到了。看到這個變化，我覺得其實學生犯錯誤并不可怕，關鍵是教師如何讓學生變“錯誤”為“教訓”，變“犯錯”為“經歷”，并從中學到一些對人格養成和品質養成真正有用的東西。這個轉化的過程學生們可能會忽略，但我們決不能忽視，因為，那是一個絕佳的教育契機！

二、 以校內外重大事件為契機，及時進行安全教育

安全教育一直是讓教師和家長們憂心的一個教育問題，空洞的理論說教并不能引起學生的重視，更不能讓他們自覺約束自己的不良行為。因缺乏安全意識和自我保護意識，每年均有相當數量的中小學生死亡，給家庭、學校和社會造成了不必要的傷害。作為班主任，應多渠道、多角度獲得外界信息，并及時宣傳，對學生進行教育。一旦有可供利用的教育材料，特別是發生在學生身邊的事情，教師就應搜集、篩選、整理，及時巧妙地對學生進行有針對性的教育與引導，以獲得教育的最佳效果。

例如，當汶川地震的慘劇發生后，教師要引導學生關注災區的有關情況，培養學生“一方有難，八方支援”的良好品質;及時宣傳地震的有關知識，教會學生當災難來臨時如何逃生，這就是很好的一個契機。得知某校一初三學生因運動過于激烈導致猝死時，教育學生如何防止運動事故的發生以及在事故發生時如何準確撥打“120”，這是一個契機。得知同安某中學兩位初一學生溺水身亡，教育學生不能不經家長同意就到有安全隱患的地方游泳、釣魚，游泳要到正規的游泳池才行，這也是一個契機。聽到某兩所學校的學生因矛盾糾紛，打群架致使某校一位初一學生身亡時，教育學生遇到問題要冷靜處理，及時匯報教師和家長，不能采取簡單粗暴的打架方式，否則會觸犯法律，付出慘痛的代價，這也是一個契機。經過多次的教育，特別是在血淋淋的現實面前，很多學生紛紛認識到沖動是魔鬼，表示今后愿用文明的方式來解決同學間的糾紛。思想決定行動，當學生有了這種安全意識后，他們自然會謹慎行事。

當然，學生的思想教育和安全教育應時時抓、反復抓，我們不應只在事情發生時才做動員、宣傳，而應在原來教育的基礎上，以此為契機，讓學生在血的事實面前更警醒。

三、以各項活動為契機，培養班級的凝聚力

馬卡連柯曾經說過：“活動教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”集體的自身力量就是班級的凝聚力，有了這種凝聚力，就會陶冶每個學生的思想、作風、品行，帶動班級每個成員前進。有了這種思想做指導，我就經常利用班會，精心組織必要的活動[2]，如“趣味故事會”“朗讀大賽”“演講比賽”“相聲小品會”等。在這些活動中，學生們的個性特長得到了展示，能力也得到了鍛煉。班級活動就像是催化劑，讓學生活潑向上，讓他們充滿活力與朝氣，擺脫學習沉重的束縛，享受快樂，同時也讓他們體會到所在的集體是幸福的集體、團結的集體、溫暖的集體。另外這些活動也為學生們提供了舞臺，提供了賽場，激發了他們拼搏向上的精神。在活動中，他們的參與意識、主人公意識得到了加強，從而增強了班級的凝聚力。

在平日的教學中，除了班級活動，我還積極配合學校的各項活動對學生不失時機地開展相關教育。記得一次年級跳繩比賽，賽前參賽學生都在緊鑼密鼓地練習，沒參賽的也心甘情愿地為隊員鞍前馬后，任勞任怨。為了集體，他們貢獻了自己的每一分光、每一分熱。這樣的集體榮譽感是多么難能可貴啊！正感欣慰之余，我發現我班的小黃同學每次都在操場溜達，百無聊賴地東張西望。一天，我把他叫過來問， “我又不會跳，他們就多代勞了。”他的回答讓我一驚，我詫異：“這個孩子，怎么會這樣呢？”我意識到這是一個機會，我要抓住這個教育契機，點燃他的熱情，培養其集體榮譽感。“你知道嗎？班級就像一個大家庭，每一位同學就像這個家庭中的兄弟姐妹，我們都是集體的主人。因此，班級的事就是我們大家的事，每一個人都應熱心參與，全心投入。”我覺得應該先培養他的主人翁意識。我接著說：“想想看，如果你的兄弟姐妹獲得了榮譽，你高興嗎？”“高興。”“那你把班上的同學看作兄弟姐妹，他們取得了成績，為咱們這個大家庭爭了光，你難道不高興嗎？”他沉默。我再進行教育：“比賽時，有的同學雖然沒能參加，不能馳騁賽場，可他們積極為參賽同學服務，為他們拿衣服，遞水，為他們吶喊、助威！當他們成功的時候，為他們而高興;當他們失敗的時候，和他們一起傷心。比賽的成功離不開這些后勤同學的鼎力相助。老師希望咱們班的每一個孩子也能這樣——為集體的成績、進步而歡欣，為集體的困難、挫折而焦慮，感覺到集體的一切與自己息息相關。”

綜上所述，集體生活的大環境，隨時隨地都有可能發生這樣或那樣看似平凡的小問題。但是正是這些看似紛繁復雜的小事，往往蘊藏著大量具有教育意義的育人素材和機會。只要我們善于抓住時機，并且利用這些時機，把這些生活中最真實、最感人的現實素材變成最能激發心靈力量的生動的案例，學生必定會受到激勵，不斷進步，健康成長。

參考文獻：

[1]王德江，姚錫清.也談“犯錯誤效應”[J].現代教育，2011（Z2）：65.

[2]陳麗芳.依托學生自主管理，構建優秀班集體的實踐研究[J] .中學課程輔導，2014（2）：15-16.