如何“著手”提高初中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性

許三婕

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生對新的事物要勇于探索，在生活中要充滿實(shí)踐精神，好好學(xué)習(xí)爭取把我國建設(shè)成為屬于年輕人的教育強(qiáng)國。這要求學(xué)生不僅僅掌握課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要有自學(xué)精神，去學(xué)習(xí)一些拓展性的知識，對于自學(xué)來說，最主要的就是閱讀能力，所以對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是很有必要也是很重要的。在本文中主要針對閱讀過程中所出現(xiàn)的問題提出三種解決的教學(xué)模式，從閱讀能力的基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中得以全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性

對于現(xiàn)代的語文教學(xué)來說，閱讀能力的培養(yǎng)是重中之重，是語文學(xué)習(xí)的精華之處，而且閱讀能力不僅僅可以在語文學(xué)習(xí)方面進(jìn)行應(yīng)用，它可以進(jìn)行全方面的拓展。如果一位學(xué)生的閱讀能力得到了很好的發(fā)展，那么就為以后的學(xué)習(xí)建立了良好的根基。提高學(xué)生的閱讀水平是每一位教師應(yīng)該重視的問題。也是在我國的新課改下所有教師面臨的最困難的問題。

一、初中語文閱讀能力培養(yǎng)中所出現(xiàn)的問題

閱讀的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師以及閱讀內(nèi)容共同融合的一種學(xué)習(xí)方式，而對于現(xiàn)在的教學(xué)來說，丟失了很多重要的地方比如學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思考問題的能力，忽視了在閱讀過程中應(yīng)該培養(yǎng)的情感和人格。教師在這一過程中找不準(zhǔn)自己的定位，對于閱讀的作品沒有很好的自我理解和詮釋，只是一味的用一套硬式標(biāo)準(zhǔn)去束縛學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，往往導(dǎo)致了很多負(fù)面的影響。學(xué)生也沒有自主學(xué)習(xí)的意識，沒有合作意識和深入了解探索的追求，在課堂中只是把自己當(dāng)作一個(gè)置身事外的聽眾，左耳進(jìn)右耳出，課后并沒有自己的思考和理解，長期以后一定會導(dǎo)致學(xué)生思考能力的退步，使得閱讀的訓(xùn)練沒有達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的要求。在閱讀課堂中，學(xué)生并沒有出現(xiàn)那種出聲朗讀的場面，也沒有小組談?wù)撍伎疾l(fā)表自己獨(dú)特見解的環(huán)節(jié)，學(xué)生只是聽教師如何去分析一篇課文，并沒有真正理解文章的內(nèi)涵和作者所要抒發(fā)的感情。這樣只會導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)逐漸喪失熱情和興趣。對于課堂中所教內(nèi)容而言，教師只是講解課本中有限的文章，反復(fù)的帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并不去拓展一些課外的知識和可供以閱讀的文章讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，長期以往只會使得學(xué)生產(chǎn)生疲勞效應(yīng)，束縛學(xué)生的思想。閱讀的本質(zhì)應(yīng)該是一片遼闊的天空，學(xué)生應(yīng)該徜徉在其中，并不是做井底之蛙，限制住自己的想象空間。

二、初中閱讀教學(xué)的有效方式

對于中學(xué)生閱讀教學(xué)來說，首先要解決的問題是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間，充分發(fā)揮出學(xué)生已經(jīng)具備的閱讀能力，讓學(xué)生自己去選擇閱讀的材料進(jìn)行閱讀，自己去感受文章中所表達(dá)的情感和內(nèi)涵，并提出自己的看法和觀點(diǎn)，教師這時(shí)候只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和閱讀的能力，這樣才能把閱讀中那些精髓的東西納為己用。所以，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，把時(shí)間和想象的空間都留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去選擇那些適合自己閱讀的文章，多讀細(xì)讀，拓寬自己的知識面，豐富自己的文學(xué)造詣，見得多便懂得多，每一篇文章都總結(jié)出自己的思考，都做讀書筆記標(biāo)注出自己不太理解的地方，教師這時(shí)候起到一個(gè)答疑解惑的作用，并且以學(xué)生的具體表達(dá)來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀水平。比如，對于《水滸傳》的閱讀，學(xué)生首先可以提出自己的疑問，讓學(xué)生去仔細(xì)閱讀每一位自己感興趣的英雄故事，教師這時(shí)候可以提示學(xué)生注意那些英雄人物上梁山的原因，讓學(xué)生帶著問題再去仔細(xì)閱讀，并且要記好讀書筆記。學(xué)生會慢慢理解，原來這些英雄很多都是農(nóng)民出身，所以將他們的起義稱為“農(nóng)民起義”。學(xué)生了解之后會更加深入的去探索，作者寫這些英雄的用意到底在哪里，最終理解出這本著作的創(chuàng)作靈感。并且，閱讀的過程中不能太過于偏離文章內(nèi)容，一篇著作的體現(xiàn)都是從閱讀過程中產(chǎn)生的，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力并指導(dǎo)具體的方法，使得每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀方式和理解能力。學(xué)生還可以將閱讀的目的作為基礎(chǔ)，用最快速準(zhǔn)確的方式去把握文章中最主要的信息，學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)的不是文章所運(yùn)用的語句以及多么美妙的辭藻，而是注重文章中出現(xiàn)的語言信息，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的全局掌握能力又可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于語文的修養(yǎng)，在初中閱讀學(xué)習(xí)中是一個(gè)既省時(shí)又有效的方式。最后，在閱讀過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，用自己的想法去閱讀一篇文章從中發(fā)現(xiàn)其他人并沒有理解出的含義，用自己的想法去做出主觀的判斷，最終形成獨(dú)特的想法和意義，并且可以將閱讀的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，注重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，以及個(gè)性化的培養(yǎng)，讓學(xué)生用自己的眼睛去判斷去思考，從不理解到有了一套自己的感悟，從而對于閱讀的學(xué)習(xí)有了更加深刻的體會。

總結(jié)：

對于初中語文閱讀教學(xué)有效性的設(shè)計(jì)，必須要遵從以閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，拒絕在閱讀的培養(yǎng)過程中教師代替學(xué)生主體地位，成為那個(gè)主要的閱讀者。學(xué)生應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)，有自己的理解和看法，總結(jié)出一套屬于自己的閱讀模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性閱讀的方式。通過學(xué)生對于閱讀的渴望和興趣，讓他們更加深入的去閱讀一篇文章，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維能力，這不僅對于語文閱讀的學(xué)習(xí)很重要，還在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中有了不可或缺的地位。教師只需要起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀能力更上一個(gè)臺階，當(dāng)我們從閱讀的本質(zhì)出發(fā)時(shí)，在教育新改革的環(huán)境中，一定會讓初中語文閱讀能力的培養(yǎng)綻放光芒。

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