高中地理信息化教學模式探析

宋微俊

摘要：當前，隨著互聯網的快速普及，教育信息化已是必然趨勢。信息化教學模式的構建需要從教學內容、教學方法等不同維度進行精心設計。在本文中，筆者就結合當前高中地理課堂教學現狀引入信息化教學手段，對信息化教學模式的構建策略進行一番探討。

關鍵詞：高中地理;信息化教學;多媒體

隨著互聯網得快速普及，教育信息化趨勢越來越明顯，無論愿意與否，我們已然步入了“大數據”時代。這個時代的學生乞小接觸互聯網和電子設備，以板書為主的理論授課模式已經很難引起學生的興趣和熱情，因此，課堂教學必須隨勢而變，通過引入信息化教學手段來提高教學效率。在本文中，筆者就結合當前高中地理課堂教學現狀引入信息化教學手段，對信息化教學模式的構建策略進行一番探討。

一、信息化教學手段在地理教學中的重要作用

信息化在地理課堂教學中普及，一方面有助于改善傳統板書教學刻板無趣的問題，通過多媒體和網絡科技的應用提高課堂的趣味性，使課堂知識對學生更有吸引力;另一方面，有助于將生澀難懂的書面知識以圖像、聲音等立體化的形式呈現出來，通過這種直觀的視覺感官的沖擊，幫助學生快速理解課程知識，并加深印象。另外，廣袤的互聯網世界為地理課堂教學提供了豐富的教學資源，同時使“教”與“學”更加簡單?？傊?，相比傳統板書授課模式來說，信息化教學模式更容易培養學生對地理知識的興趣，從而激發其熱情和主動性。

二、高中地理教學現狀

（1）教學模式守舊，教學手段單一

雖然課改已在教育系統中全面推行，但是應試教育體制已根深蒂固，仍然有不少學校用學生成績和升學率來衡量教學效率。很多教師仍在使用“填鴨式”“滿堂灌”等八股式的固定模式進行課堂教學，忽視了對學生的個體差異和學習需求。并且教學工具只有課本和板書，多媒體設備僅僅是為了體現學校“與時俱進”的擺設，對教學活動的開展沒有任何幫助。這種一成不變的教學模式單一化的教學手段已無法適應當前教育信息化的基本要求，甚至會阻礙教育事業的發展。

（2）理論與應用脫節，學生普遍缺乏動手實踐能力

以板書為主的地理教學活動全部在教室里完成，學生像個“學習機器”，教師“滿堂灌”，學生就被動地聽。教師教什么，學生就跟著學什么，課程內容枯燥無趣。在這樣的教學模式下，學生只能學到理論，會背書，考高分，但是這些知識對我們的實際生活究竟有什么價值，該如何運用地理知識去解決生活中的問題，我想大多數學生都無法作答。這樣的地理教學將理論與應用割裂開來，對學生動手實踐能力的培養沒有任何幫助。

三、高中地理信息化教學模式的構建

（一）構建信息化地理課堂的方法

1、充分利用多媒體設備，激發學生的學習熱情

利用多媒體設備播放教學課件，縮短學生對地理概念的距離感，通過生動的圖文或視頻影像刺激學生的感官，吸引學生的注意力，再使用地球儀等不同的教具配合多媒體課件進行課堂演示，以全新的視聽感覺激發其學習熱情和求知欲。

2、綜合運用多元化的教學方法，提高教學效率

除了多媒體和教具演示，還可以采用分組教學法，將學生分層若干個學習小組，教師給定探索任務，讓學生以小組的形式通過討論、研究得出結論，提高學生的課堂參與度的同時，訓練其集體協作意識和動手實踐能力。

（二）信息化教學實踐

以《地球的自傳》（魯教版地理七年級上冊）一課為例，信息化教學模式的課堂設計如下：

1、采用多媒體設備引出課堂主題

教師：（用多媒體播放從網上搜索的地球自轉的視頻）為什么太陽從東方升起，又從西方落下去？

學生：（指著視頻中轉動的地球）因為地球在轉動。

通過多媒體吸引學生的探知欲，同時帶出課堂主題——《地球的自轉》。

2、借助多媒體和教具解釋抽象化的地理概念

在講完地軸、赤道、南北極等地理概念后，教師借助地球儀進行引導式提問。

教師：（把地球儀的“北極”面向學生）假設你坐著飛船上了太空，以北極為軸心俯視地球，會發現地球是怎么自轉的？是從東向西，還是從西向東？

學生：從西向東自轉的！

教師將地球儀的“南極”向著學生，通過引導式提問得出“北逆南順”的自轉規律。

在解釋晝夜交替的概念時，教師首先將窗簾拉上，拿出手電筒一側照地球儀，引出晝夜交替的概念和時間點的差異。

3、基于多媒體視頻引出分組討論的問題

在講完時差的概念后，教師播放新疆和北京存在時差的網絡視頻，進行引導式提問：“大多數新疆人每天九點才開始上班，而我們的爸爸媽媽大多數在早上八點就已經出門了，為什么我們這里的上班時間比新疆早一個小時？”

通過引導式提問，讓學生分組討論問題的答案。通過討論，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生的集體協作意識，提高了學生的課堂參與度。

4、課后實踐

課程結束后教師提出課外實踐題目：

（1）請想辦法在紙上標出上午8點和下午16點“太陽鐘”的照射方向。

（2）你的生活中存在哪些現象與地球自轉有關？

四、結語

雖然地理概念比較抽象，但是與學生的日常生活息息相關。在教學中，教師應該有意識地將生活場景與多媒體動畫演示、科教視頻等信息化教學手段相結合，用立體化的教學模式來展示教學內容，再通過課堂引導和分組探究使學生在輕松的課堂氣氛中獲得必要的地理知識，訓練其空間思維能力，激發其熱情和主動性，逐漸培養學生的地理興趣，從而切實踐行教育信息化的相關要求，不斷提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王小龍.“一師一優課、一課一名師”平臺中地理教學資源應用現狀及優化策略研究[D].陜西師范大學，2018.

[2]殷汝軍，王麗群.高中地理信息化教學探索[J].中國教育技術裝備，2017.