閱讀教學前教師對繪本的分析

劉麗紅

摘要：繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合幼兒的年齡特點，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。繪本已經成為閱讀教學的一種強大資源，成為課程資源的一個部分。教師在利用繪本教學前首先對資源進行深入了解分析，才能充分挖掘資源的可利用價值。

關鍵詞：繪本;分析;意義

繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主、文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合幼兒的年齡特點，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。繪本已經成為閱讀教學的一種強大資源，成為課程資源的一個部分。當老師拿到一本繪本之后，首先自己要對繪本充分了解。教學之前，教師可以從以下五個方面對繪本進行分析：

第一、找到繪本的關鍵詞。關鍵詞相當于是這個繪本的索引，是從題目或正文或圖畫里提煉出來的，能帶著大家去了解繪本的中心內容。教師通讀繪本之后如果自己覺得找的關鍵詞不清晰，可以幾位老師一起讀，找到共性的關鍵詞。關鍵詞的數量可以為3-5個，抓住文中的重點和中心。例如《我的火星探險》這本書，當讀完之后，一個很明顯的關鍵詞呈現出來：“航天生物”，一個龐大的宇宙生物為書中的主體。結合題目和內容提煉出關鍵詞為“探險”，同時這本書能激發孩子的想象，所以找到的第三個關鍵詞為“想象”。

第二、認識作者、繪者、譯者。一定要去考慮它的作者，它的繪者和它的譯者。他們曾經有過什么樣的作品，有什么樣的風格。一本書的閱讀，充分地了解一本繪本的作者信息、創作背景、譯者的翻譯歷程等資料，對我們從更深層面了解故事的內容、插畫的風格，增加對這本書的感情認識非常有幫助。

例如《猜猜我有多愛你》作者是山姆·麥克布雷尼，愛爾蘭人。他原來是一個教師，開始為一些有閱讀障礙的學生，專門寫一些故事，之后一發不可收拾，走上童書創作之路。這本繪本只有薄薄的幾十頁，卻花費了作者6個月的時間，是逐字逐句的斟酌，寫出了一個父親對孩子的愛。繪本的插畫師，是安妮塔·婕朗，出生于英國樸次茅斯。在曼徹斯特工藝專科學校學習過美術，當她還是一個學生的時候，就為孩子們出版了正版本書。主要作品有《晚安》《塞姆，你覺得不舒服嗎？》《小兔，我的甜心》等。譯者是梅子涵，1949年生，上海師范大學中文系教授、博士生導師，兒童文學作家、兒童文學經典作品生動講述人、兒童文學閱讀活動傾力推進者。梅子涵曾說：“我是一個兒童文學作家。我知道，不是每一個兒童文學作家都可能寫出像《猜猜我有多愛你》這樣一本書的。它太優秀了。所以我閱讀到的時候除了感動還有吃驚。作者那么有方法和想象力，讓兩只兔子用這樣的方式表達著自己的愛。”

第三、了解繪本的結構和內容，繪本分為封面、環襯、扉頁、正文、封底五個部分。繪本的每一個部分都藏著信息。我們要將繪本充分的觀察和閱讀之后發現結構之間的聯系和作者的用意。

封面是一本繪本的外觀，上面注有書名、作者和出版社等信息。繪本的封面通常是一幅和內容相關的圖畫，但是也有的繪本封面和封底聯起來構成了一幅圖畫，需要把二者聯系起來聯系起來看。如松居直先生最喜歡的艾斯的《在森林里》，看封面和封底的聯系，其實是一幅完整的畫面。也有的是封面就是故事的開頭，封底才是故事的結尾。

環襯是創作者精心設計，圖畫顏色往往與講述的故事十分吻合，與正文故事息息相關。例如《我爸爸》的環襯上的圖案是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個小小的局部，而《我媽媽》的環襯則是“我媽媽”身上那件綴滿五顏六色小花的睡衣的一個小小的局部。還有一些繪本的環襯是白紙或色紙，不管是白紙還是色紙，也是經過精心挑選的與正文相連的。前后環襯遙相呼應，有時還會升華主題，甚至說出故事之外的另一個結尾。

扉頁又叫主書名頁，就是環襯之后，正文之前的一頁，上面一般寫著圖書的書名、作者和譯者等，以及出版社的名稱。除了上述文字信息，繪本往往從扉頁開始就有圖畫，這些圖畫的作用可不容小視。

扉頁告訴你誰是主人公，除此之外，有些繪本的扉頁還會設置一些小小的懸念，還有的扉頁，頭一次看時看不出什么名堂，但當你讀完整個故事回過頭來再看時，就會明白作者的良苦用心。

正文是繪本主體，結合故事內容聯系其他結構特點，體會作者的用心和故事的意義。

第四、對圖文關系的思考。從繪本包含的元素和各元素之間的關系來看，繪本乃是用創造性的方法把語言和繪畫這兩種藝術以特定的形式綜合在一起，形象地表現為書這種獨特的物質形式。繪本沒有文字可以，但不能沒有圖像。繪本用圖像語言說故事，圖像具有敘事功能，不只是文字的輔助性補充，好的圖文在相互配合，相互結合之后能讓讀者更有想象的余地。

圖文之間的關系有多種形式，例如圖文之間相對稱的關系，完全一致，文字是對圖像的說明，圖像是對文字的解釋。比如《好餓的小蛇》。還有圖文相互依存，互相補充的。圖像不能獨立表達故事內容，就靠文字來補充，文字描述不出的內容可以用圖像填補。例如《鴿子的熱狗》二者相互結合，表達了完整的故事內容。還有圖文相互襯托的，相互提升的，比如圖像是對文字的延伸。還有圖文相互偏離，各自述說著不同的意思等等。總之圖文之間是相輔相成，互相融合的，讀繪本要文字和圖像結合起來，挖掘其中共同蘊含的深刻意義。

第五、繪本的藝術表現手法。繪本里的圖畫有各種藝術表現形式，不同的表現手法反應的情感色彩不同。繪本的表現形式有的簡潔明快，有的色彩濃重，以塊狀或粗線條突出中心人物。有的顏色鮮艷，有的黑白對比，有的線條精細逼真，有的粗礦灑脫，插圖的形式包括速寫、水彩畫、版畫、油畫、彩鉛畫、油畫棒、水粉畫、還有一些剪貼，雕刻等藝術效果的展現，都具有非同凡響的教育意義。教師要細讀圖，認真研究圖畫的藝術帶來的教育意義和感情色彩。

繪本閱讀對幼兒有著深遠的教育影響，老師在進行繪本教學前應深入熟悉挖掘教材，發揮繪本的最大價值。針對以上五點進行清晰明確的分析之后，更能將繪本的教育精髓融入到教學中去。

參考文獻：

[1]松居直.如何給孩子讀繪本[M].北京聯合出版公司，2013

[2]吳翠紅.閱讀 創意 互動[M].廣州出版社，2013

[3]松居直.幸福的種子.二十一世紀出版社，2013