興趣教學法用于高中美術教學中的策略研究

陳流發

摘要：高中美術教師為了順應新課改要求，不斷轉變教學觀念、創新教學方法，采取多元化的教學模式，旨在提升學生的美術核心素養，進而對其它學科的學習起到積極的促進作用。尤其是興趣教學法的引入，不但激發了學生學習美術的興趣，而且也提高了學生的審美能力。

關鍵詞：興趣教學法;高中美術教學;策略研究

高中美術不同于小學初中美術，不再局限于勾勾畫畫的過程，更重要的是詮釋一種生活之美與藝術之美，通過欣賞一些名家名作，得到生活啟示，進而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及個人價值觀。近年來，新課改的實施加強了對學生進行素質培養的力度，因此，高中美術教師將興趣教學法引入教學課堂，并收到了理想效果。

一、以現實作品激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，基于此，高中美術教師在教學過程中，以激發學生的學習興趣為主，逐步使學生對美術學科產生濃厚興趣，同時，對我國五千年博大精深的美術藝術有一個較為全面的了解。結合美術教材，教師可以利用多媒體教學設備將學生帶入到現實生活中，親身感受真實存在的美術作品，當學生產生身臨其境的感覺時，自然會愛上美術。比如在學到人教版第九講《古代壁畫》時，教師可以播放一些舉世聞名的古代壁畫作品，像永樂宮壁畫、敦煌壁畫等，都是較為經典的作品。學生通過觀賞這些古代壁畫，能夠從古人精湛的繪畫技藝中感受到美術的藝術魅力，進而對美術學科產生濃厚的學習興趣。通過這種方法，可以幫助學生認知美的事物，提升審美能力[1]。

二、根據學生個性，發掘學生興趣點

高中學生獨立思考能力強，個性鮮明，每個學生都有自己獨立的性格，有的學生偏于內向、有的學生偏于外向、有的學生樂觀堅強、有的學生熱情好客，教師可以結合學生的這些特點，深入挖掘學生的美術興趣點，使學生學好美術學科。比如在講到人教版第十講《古代山水畫》時，教師可以將全班學生分為五到六個合作小組，教師將事先準備好的古代山水畫作品，逐一的通過視頻課件呈現在學生們面前，然后采取課堂互動的方式，分別由每個小組對作品進行點評，對于性格內向的學生，可以充分調動其積極性，使其參加到課堂互動中來，對于性格外向的學生，可以充分展現自己的才華，釋放自己的知識儲備，使全班學生能夠的美術知識點能夠共融共存，共同進步。在這一過程中，教師可以根據學生們的點評，進行公平、公正的評價，找到點評中存在的問題，并及時予以糾正。通過這種方法，不但能夠滿足學生的求知需要，同時也活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。

三、手腦并用，激發學生的繪畫興趣

繪畫是美術藝術的重要組成部分，也是高中美術的授課重點，教師在教學課堂應注意培養學生的動手動腦能力，通過一些簡單的創意和實踐，使學生在做與畫的同時，對美術學科產生學習興趣。在美術教學課堂，教師可以引入一些簡單的自主創作環節，比如鉛筆的人像素描，教師選擇幾名學生代表走到講臺前，下面的學生通過平時的美術學習以及掌握的美術知識，開始人像素描創作。選擇對象應盡量具有鮮明的特點，比如眼睛、臉的輪廓等，應該與眾不同，這樣，學生在創作時，就很容易找到落筆點，為創作提供有力參照。當學生們創作完畢，教師選擇幾個具有代表性的作品，展示給學生，然后讓學生逐一的對作品進行點評。學生在創作過程中，可以融入一些現實手法或者夸張畫法，通過創作能夠進一步拓展學生的想象力和創造力。當學生對作品進行點評后，教師做最后的綜評，指點出作品中的不足之處，引導學生在進行素描創作時，應該注意哪些細節，應該從面部哪個器官畫起等。這種手腦并用的教學模式，對激發學生學習美術的興趣大有幫助[2]。

四、引入歷史故事，提升審美能力

高中美術每一個單元知識都包含著一個或多個故事，在實際教學過程中，有的美術教師只是按照傳統的教學方法，對美術的理論知識進行平鋪直敘，課堂氛圍枯燥無味，學生慢慢就會對美術學科產生厭煩心理。尤其對于一些男同學來說，本身美術創作靈感嚴重缺失，加之一大串的長篇闊論，導致產生了放棄學習美術的心理。針對這種情況，教師在實際教學時，應適當的引入一些學生感興趣的歷史故事或者現實生活中的真實故事，將學生代入到故事當中，在體驗故事情境的同時，逐步的向美術知識靠攏，這樣會收到事半功倍的效果。比如在學到人教版第三講《青銅器》的單元知識時，教師可以確定一個歷史節點，并以講故事的形式，向學生滲透青銅器知識，青銅器興盛于商朝，兩千多年前，人們就開始使用青銅器，像酒具、食具、基本的生活用具等，都是采用青銅材質制作而成。這時，教師可以轉移話題，直接將學生引入到商紂王時期，并結合《封神榜》的歷史故事，引起學生的注意，吸引學生的眼球。在紂王時期，使用的酒具都是用青銅制成，而且上面的圖案精美、花紋秀美，酒具造型獨特。因為學生對封神榜的故事比較熟悉，所以引用這個故事既能提起學生的興致，同時又能合情合理的引出青銅器知識，可謂一舉兩得。

五、以學生為課堂主體，探尋學生的興趣契合點

轉換師生角色，以學生為課堂主體是新課改的基本要求，因為美術學科不屬于基礎學科，而且美術的受眾群體通常指向報考藝術專業的學生，具有一定的局限性，要想將美術學科知識滲透到大多數學生心里，需要一個長期的過程，也需要一個正確的教學方法。因此，探尋學生的興趣契合點，堅持以學生為課堂主體的教學方法顯得尤為重要。尤其對高一高二的學生來說，正處于審美過渡期，如果能將美術知識與培養審美能力有機的結合到一起，必將對學生未來的求學生涯起到積極的促進作用。

過去，在教學課堂，學生的主觀能動力受到限制，在課堂上無法發揮主體地位的優勢，只能被動的跟著教師的節奏，對提升學習能力毫無裨益。當引入興趣教學方法后，這一局面大有改觀，學生們可以自由發揮個人能力，隨意展示自身才華，自主探尋美術淵源，開啟了主動學習、主動獲取知識養分的格局。

結束語：

生活中凡是美的事物都與美術密切關聯，學好美術不僅可以陶冶學生的情操、增長學生的學識、提升學生的審美能力，而且在以“美”為主題的其它學科，學生也能夠迅速掌握學習方法。通過興趣教學法的實際應用，學生的學科核心素養得到進一步提升，為培養德、智、體、美全面發展的人才注入了新的生機與活力。

參考文獻：

[1]楊煥霞.淺談高中美術教學方法[J].求知導刊，2018 （35）：105-105.

[2]唐冉.高中美術教學多元化策略的分析[J].現代交際，2018 （23）：229，228.