閱讀教學中提高學生欣賞評價能力之我見

郭麗容

【摘要】《語文課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價能力。”閱讀能力是在閱讀欣賞評價過程中提升的，是指對課文美的感知、體驗和欣賞評價能力，包括從課文的思想內容和人物評價到表現形式、語言文字，乃至風格特點的評價與欣賞。

【關鍵詞】閱讀教學;欣賞評價能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學生語文基礎知識較淺，思維經緯度有限，但其思想認知也要經歷感受、理解、欣賞評價過程。那么，在閱讀教學中，如何通過評說人物與思想內容、鑒賞語言表達等方面的教學，來提高學生欣賞評價能力？可以從以下幾點入手。

一、高效閱讀，積淀語言，豐富表達

首先，積極閱讀，養成習慣。培養學生主動、喜歡、快樂讀的習慣，堅決杜絕消遣性的閱讀或走馬觀花性閱讀，積極引導學生把閱讀過程變成一次體驗、發現的旅程。教給學生欣賞性閱讀方法，集中心智、積極審美心態，去感受、理解、欣賞評價文本中的人與事、景與物、情與理，達到“觀其言，品其味，悟其神”之功效，使閱讀真正成為一個審美體驗、欣賞評價的過程。

其次，閱讀經典，積淀語言。只有大量閱讀經典，學生才能感悟、積淀一定的人文精神，培養一定語感，積累到一定語言材料;也只有接觸到大量規范語言和篇章，才能增強語感，提高閱讀表達能力。

再者，獨立“閱讀”，學會欣賞。朱熹說：“書要自己讀，道理要自己去深究。”而我們的語文課堂講解的文章，相對于浩瀚如海的世界文學寶庫是鳳毛麟角，多數文章還要靠學生自己去閱讀、分析、欣賞玩味。如果缺乏“獨立”，那么在新文章面前只能“望洋興嘆”。教學時，就應教給學生閱讀欣賞評價的方法、技巧以及一定的思維模式等。

二、朗讀玩味，感知內涵，傾吐情感

“書讀百遍，其義自見。”只有反復朗讀、玩味，學生感知才會隨之得到強化，才能由直觀感知過渡到理性感知。學生一旦對文本形成較為深刻的理解，自然就會對文本經典內容生成美感體驗，生成閱讀欣賞，隨之萌生閱讀評價。例如學習《錢學森》這一課時，有這樣一句話，錢學森誠懇地說：“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創造。我們是應當回去的。”教學時，只有用高昂的語調、堅定的語氣反復讀，抓住“日夜盼望、終于、祖國的兒女、應當”等朗讀、玩味，學生才能感受到錢學森態度誠懇，感情真摯，迫切報效祖國的情懷。

只有學生用“心”去品讀，將文本中無聲蘊情的文字化成有聲有色溢感情的語言，才能調動他們的視覺感官，叩擊他們的心弦，使他們思想感情產生共鳴。

三、弄清文意，咀嚼精英，體味表達

朱自清說：“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領會那話中話，字里行間的話——即言外之意，不能讀得太快，必須仔細地吟味，這就需要斟酌文字的功夫。”對文本中的經典進行咀嚼欣賞，從語言角度賞析，尤其是修辭角度進行欣賞，這當然無可非議。但如果學生思想理解不到位，其收效也會過于單一，微乎其微。所以，只有從不同角度出發，對文本經典展開多元探究、體味，才能獲得豐厚的欣賞評價成效，形成重要的閱讀欣賞評價能力。

如學習《鄭成功》時，鄭成功慷慨激昂地說：“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！”教師讓學生閱讀文本，談談感受，學生思考片刻，有的說：我從“絕不允許、一定”讀出了鄭成功的態度堅定。有的說：我從“祖國的寶島臺灣、中國的領土”讀出了鄭成功的愛國情懷。教師繼續引導：從絕不允許侵略者橫行霸道，聯系上下文，聯系時代背景，你還能讀懂什么？有學生聯系上文，“荷蘭侵略者殘酷地奴役臺灣人民”，讀出了鄭成功對侵略者的無比憎恨和對祖國的無比熱愛。教師對此給予肯定評價。

學生一旦對文本思想內容和人物評價有深刻體會，體味表達、欣賞評價能力自然水到渠成，說明教師引導學生感知內容方法正確，學生獲得了閱讀感知體驗，對文本的欣賞評價便信手拈來。

四、多元解讀，尊重差異，賞評結合

在教學過程中，應尊重學生思考、體驗的多元性，相信學生有一定的感知理解能力，教師應創設機會給他們以思想自由和發表自由。當學生理解了文本內容后，教師要善于啟發學生，抓住文本內容中的某一感人點或文章中心思想方面，結合自己的情感參與、經驗滲透，以小見大，由近及遠、由此及彼地聯想，從而多角度、多側面地理解文本的中心主題。如教學《理想的風箏》，有這樣一句話：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”

師：讀讀這句話，你讀懂了什么？生：（略）。師：你認為， ?“我”記住的只是風箏嗎？“理想的風箏”怎么理解？聯系上下文，同桌討論，找找理由。（討論交流）生：理想的風箏，指的是劉老師的樂觀頑強，熱愛生活的態度。劉老師和我們放風箏時，他臉上漾起的微笑，笑著，叫著，喊著，臉上現出滿足的神情。 ? 生：理想的風箏指的是他的幽默風趣，如講“女媧造人”的故事時說自己那時候被甩掉一條腿，教室里騰起一片笑聲，故事幽默，又很好地化解自己腿疾的尷尬。生：對事業和生活的熱愛……師：作者為什么不直說，啊，劉老師，你的樂觀頑強、幽默、熱愛生活永遠留在我的心里？生：這樣不夠含蓄些。師：是的。文章，要有含蓄美，追求的是意猶未盡、留有余地，讓讀者自己去品味、去發現。

通過交流，學生紛紛說出自己心目中的劉老師的高大形象，對“理想風箏”主題的理解。難能可貴的是，教師話鋒一轉，把交流的目標定位在頭頭是道表達自己的觀點上，進行 “聽說訓練”上，言意融合得天衣無縫。這樣的賞評過程多元解讀，聚焦言語表達，充分尊重了學生的個體差異性，發揮學生的主體性。

五、擴大知識面，增加認知厚度，提升評價力度

小學生閱讀欣賞評價水平低，與知識占有量有著很重要關系。因此，除了要博覽群書外，還要放開眼觀，拓寬視野。只有這樣，學生才能想得深遠，欣賞評價起來就更有力度、更合乎實情。電視節目熱點度高、社會性強，語言凝練、深刻，如《今日說法》《焦點訪談》等，讓學生通過觀看電視節目，更好地了解生活、洞察社會，開闊他們的視野，提高他們的思想認識，通過對事件現象的辨析討論，學到欣賞評價事物、獨立思考和表達的能力。

此外，還可以組織學生針對當前社會生活中發生的，有評判價值的人、事、物，有針對性地拿到課堂上進行討論、評判。評判時，讓學生各抒己見，充分發表看法，學生智慧火花不斷碰撞，思想認知就會得到進一步提高。談社會生活的“奇”，談大自然中的“趣”，談社會生活中的“得”等，學生膚淺的認知就會變得更加敏銳、深刻，有厚度，學生對社會生活的“洞明”與“練達”能力就會得到提高，欣賞評價起來就會有力度。

六、做一個肯閱讀，多閱讀，高素養的教師

首先，自身欣賞評價素質要過硬。教師只有保證自身擁有高度閱讀欣賞評價水平，擁有科學、有效的教學素養，才能給學生以積極正面的影響，引導他們學會欣賞評價的方法，提高欣賞評價能力。其次，制定切實可行的閱讀教學策略。明確認知學情，根據不同層次學生制定不同的教學設計，有的放矢地使學生的閱讀認知得到不同層次的提升。再者，做一個肯閱讀，善閱讀，會閱讀的老師。只有這樣，師生在閱讀互動活動中，才能對閱讀內容做出一個客觀、公正、合理的評價，開創閱讀教學的新局面。

總之，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的煩瑣分析來代替學生的閱讀實踐活動。在閱讀教學實踐中，教師只有循序漸進、有的放矢地培養學生的欣賞評價能力及其他閱讀能力，才能培養出“三個面向”的新一代創新人才。

參考文獻

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[2]黃云利：探尋閱讀教學低效的源頭及破解密碼[J].語文教學通訊，2013（3）.

（編輯：陳岑）