培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀

蔡紅娟

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)卻是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過程，是集文化、詞匯、思維于一體的教學(xué)任務(wù)。對(duì)此，筆者從自身的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以農(nóng)村初中學(xué)生作為研究對(duì)象，提出以下培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)模式，為農(nóng)村初中學(xué)生走出英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)困境提供幫助。

打牢基礎(chǔ)是關(guān)鍵

英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)猶如高屋建瓴，若是基礎(chǔ)不扎實(shí)牢固，英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)也將無從談起。因此，筆者認(rèn)為在進(jìn)行農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師能夠不斷地幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)是十分必要的，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。

打牢詞匯基礎(chǔ) 制約學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高的關(guān)鍵因素，就是詞匯掌握貧乏。如過往有語(yǔ)言教育學(xué)者指出，學(xué)生若是能夠掌握3000個(gè)至5000個(gè)常用詞匯，就可以解決英語(yǔ)閱讀的基本問題，否則就會(huì)對(duì)閱讀造成很大的限制。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采取可行的模式措施幫助學(xué)生夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)是十分必要的。如教師可以在學(xué)生閱讀詞匯積累過程中，創(chuàng)設(shè)鮮活的詞匯語(yǔ)境，如“discover”和“invent”都有發(fā)現(xiàn)發(fā)明的意思，而前者是指發(fā)現(xiàn)已有的事物，后者是指發(fā)現(xiàn)過往不存在的事物。這時(shí)，教師可以通過列舉哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸和愛迪生發(fā)明電燈，從而在特殊的語(yǔ)境之中幫助學(xué)生加深詞匯掌握。

打牢語(yǔ)法基礎(chǔ) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能缺少語(yǔ)法知識(shí)，在整個(gè)初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)包括主謂一致的規(guī)則、從句及非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法、各種常見時(shí)態(tài)等。在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)緊密貼合，在帶領(lǐng)學(xué)生把握英語(yǔ)句式特點(diǎn)的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力進(jìn)步提高。如要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“意群閱讀訓(xùn)練”，具體而言，凡是有意義的短語(yǔ)和句法結(jié)構(gòu)都可以稱之為“意群”，如“I am very happy that been chose as the host.”，教師就可以將句子按照動(dòng)詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)、副詞短語(yǔ)或者從句的方式，將句子意群劃分為“I/ am very happy that /been chose /as the host.”在幫助學(xué)生建設(shè)閱讀語(yǔ)句理解偏差的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)掌握。

技巧是核心

古語(yǔ)云：“授人以魚，不如授人以漁。”在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師總是要銘記：傳授學(xué)生知識(shí)為次，傳授學(xué)生技巧為上;只有學(xué)生自主掌握了英語(yǔ)閱讀的技巧和方法，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力才能從本質(zhì)上得到進(jìn)步和提升。

快速找到每段的主旨句 每篇文章都會(huì)有特定的主旨隱藏在段落之中，閱讀的關(guān)鍵就是迅速地將這些主旨句從文章段落之中提取出來。因此，在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，要教會(huì)學(xué)生“有舍有得”，即忽略一些形容詞，關(guān)注首段或者尾段的句子，從而快速地找到閱讀主旨，通曉文章大意。

精讀文章，深刻領(lǐng)悟 農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要傳授給學(xué)生的一種閱讀技巧。在農(nóng)村初中學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，泛讀文章可以節(jié)省時(shí)間，但是泛讀之中也應(yīng)該包含精讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，對(duì)文章之中的關(guān)鍵詞句或者段落認(rèn)真研讀，這樣才能對(duì)文章有更加深刻的領(lǐng)悟和領(lǐng)會(huì)，從而找到重要的閱讀信息。這也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。

拓寬是保障

農(nóng)村學(xué)生大都出生成長(zhǎng)于偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，本身接觸的信息就較為匱乏，接觸英語(yǔ)信息的機(jī)會(huì)就更為貧瘠。而閱讀理解能力的提升，必須要建立在廣闊的閱讀基礎(chǔ)上。因此，在教學(xué)過程中，教師能采取可行的措施模式，幫助學(xué)生拓寬英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)視野，這是學(xué)生閱讀理解能力提升的保證。

教師應(yīng)幫助學(xué)生搜集閱讀材料 農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該借助自身一切可動(dòng)員的力量，幫助學(xué)生搜集英語(yǔ)閱讀素材，如各形式的報(bào)刊、簡(jiǎn)易讀物等。以英語(yǔ)報(bào)刊為例，《二十一世紀(jì)中學(xué)生英語(yǔ)報(bào)》《中學(xué)生英語(yǔ)》《英語(yǔ)周報(bào)》等都是時(shí)代性和實(shí)用性很強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀材料，這些閱讀材料的廣泛閱讀，不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也可以帶動(dòng)農(nóng)村初中生的英語(yǔ)閱讀能力得到更好的進(jìn)步提升。

舉辦英語(yǔ)拓展閱讀活動(dòng) 鑒于農(nóng)村英語(yǔ)閱讀材料稀缺的特性，在教學(xué)過程中，為了能夠更好地幫助學(xué)生拓寬閱讀學(xué)習(xí)視野，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展各色各樣的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，如組建英語(yǔ)閱讀興趣小組、舉辦班級(jí)英語(yǔ)閱讀沙龍、開展班級(jí)英語(yǔ)閱讀讀書會(huì)、創(chuàng)立班級(jí)英語(yǔ)閱讀讀書角等，從而讓學(xué)生將自己的閱讀材料與他人進(jìn)行分享交換，這無疑也是有助于帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力共同進(jìn)步提高的，是一種可行的農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

結(jié)束語(yǔ)

與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)更少，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)更為困難，而在“聽”“說”“讀”“寫”四項(xiàng)技能之中，“讀”具有呈上啟下的重要作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力至為重要。本文提出了三種英語(yǔ)教學(xué)模式方法，而實(shí)際可操作、應(yīng)用高效的閱讀教學(xué)模式還有很多，為更好地帶領(lǐng)廣大的農(nóng)村初中學(xué)生走出英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)困境，作為一線教師，有必要對(duì)此作出更加深入的探索研究。

【本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育技術(shù)專項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究”（立項(xiàng)編號(hào)：JS2018011）和海安市微型課題“農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力培養(yǎng)策略研究”（立項(xiàng)序號(hào)：18013）階段成果】

（作者單位：江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)角斜初級(jí)中學(xué)）