閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生探究能力

宋紅如

新課改以來(lái)，學(xué)生的探究能力已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。從實(shí)際情況看，現(xiàn)有理論研究比較分散，尚未形成有效的培養(yǎng)系統(tǒng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究能力的意義，并結(jié)合具體案例提出培養(yǎng)策略，希望研究能夠促進(jìn)學(xué)生探究閱讀能力的提升。閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要目標(biāo)之一。尤其是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，但學(xué)生閱讀探究能力、自主學(xué)習(xí)能力還存在一定的欠缺。加之語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)必然成為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量具有雙效作用。

小學(xué)生探究能力培養(yǎng)意義

在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，有利于突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)教學(xué)的模式，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)更加充分地交還給學(xué)生。這對(duì)于改變現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，具有重要促進(jìn)作用。

首先，對(duì)于學(xué)生而言，閱讀教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x學(xué)習(xí)的合作者、交流者。在寬松愉悅的課堂氛圍中，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。另外，在學(xué)生開(kāi)展探究閱讀過(guò)程中，不僅僅獲得問(wèn)題的答案和對(duì)文本的理解，更可貴的是伴隨探究過(guò)程能夠獲得情感體驗(yàn)、思維能力的提升，最終促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。畢竟“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，探究性閱讀即基于此，學(xué)生之間的知識(shí)基礎(chǔ)差異導(dǎo)致對(duì)同一文本會(huì)產(chǎn)生不同體驗(yàn)與見(jiàn)解，形成對(duì)文本多視角的理解，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)成效。

其次，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生探究能力培養(yǎng)，能夠提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。目前情況看，小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生探究能力具有一定的要求，許多文本中都要求學(xué)生自主閱讀，解讀文本思想內(nèi)容等。在這一要求下，實(shí)施探究性閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生深入理解文本奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生思考、推理、歸納總結(jié)等多項(xiàng)能力，最終促進(jìn)閱讀教學(xué)成效的提升。

最后，對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)改革而言，實(shí)施探究式閱讀教學(xué)有利于教學(xué)改革的不斷深入。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽(tīng)，在教師主導(dǎo)下學(xué)生理解文本已經(jīng)成為一種教學(xué)方式。探究性教學(xué)培養(yǎng)中，需要教師尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生方向性的引導(dǎo)，而不是面面俱到的講解，進(jìn)而讓學(xué)生在自主閱讀中借助自己的思考，形成獨(dú)特的人生體驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

小學(xué)生探究能力培養(yǎng)策略

在前文論述中，主要從學(xué)生發(fā)展與語(yǔ)文閱讀教學(xué)兩個(gè)視角，分析培養(yǎng)學(xué)生探究式閱讀能力的意義。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者也進(jìn)行了多方面的實(shí)踐，具體總結(jié)如下：

預(yù)設(shè)閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索 問(wèn)題是閱讀的目標(biāo)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的關(guān)鍵。尤其是在具有明確的閱讀目標(biāo)后，才能激發(fā)學(xué)生探究閱讀的欲望，更好地發(fā)揮探究閱讀成效。對(duì)于文本問(wèn)題的設(shè)計(jì)，首先教師可以從文本的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)粗略閱讀來(lái)獲取其中有價(jià)值的知識(shí)并進(jìn)行總結(jié)歸納;其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要從文本思想與文體特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中由表及里，準(zhǔn)確研讀作者情感與文本特點(diǎn)，提升探究性閱讀成效。

閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題 學(xué)生閱讀探究能力的培養(yǎng)，不僅是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，這就需要在閱讀過(guò)程中，教師給予科學(xué)、正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主閱讀活動(dòng)能夠自由充分的開(kāi)展。在具體實(shí)施中，筆者通過(guò)要求學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)的問(wèn)題，進(jìn)行開(kāi)放式回答;或者根據(jù)自己閱讀中遇到的問(wèn)題，研讀文本內(nèi)容并作出自己的回答。這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生自主探究閱讀的信心，同時(shí)也加深了對(duì)文本的理解。另外，在問(wèn)題解決過(guò)程中，可以借助同學(xué)小組交流的方式，讓學(xué)生在組內(nèi)將自己的閱讀體驗(yàn)、觀點(diǎn)等與其他同學(xué)進(jìn)行交流和碰撞，感受全面深刻且多維度視角的不同體驗(yàn)。

強(qiáng)化體驗(yàn)，拓展對(duì)文本認(rèn)知 文本閱讀不僅簡(jiǎn)單停留在知識(shí)的認(rèn)知，也需要學(xué)生在一遍遍的探究式閱讀中，感受文中的情感色彩。披文入情才能活躍學(xué)生思維，用心去感受、去體驗(yàn)，進(jìn)而探究得出文本更深層次的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)感情升華與心理啟迪。由于小學(xué)生認(rèn)知能力的影響，在探究閱讀中，很難準(zhǔn)確把握其中的情感。這就需要教師在這個(gè)過(guò)程中，做好對(duì)文本創(chuàng)作背景、作者情感經(jīng)歷等方面的介紹，為學(xué)生奠定基礎(chǔ)后，讓學(xué)生自主閱讀中“跳一跳”就能獲得情感體驗(yàn)。如此有利于學(xué)生探究閱讀信心的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生自身知識(shí)體系的完善和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們未來(lái)學(xué)習(xí)中必然面臨著海量的信息，需要獨(dú)立去閱讀、去學(xué)習(xí)，這為學(xué)生探究式閱讀能力提出了更高的要求，閱讀探究能力也就成為未來(lái)人才的必備素養(yǎng)之一。本文研究中從閱讀教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)意義入手，討論具體培養(yǎng)策略。這需要鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并強(qiáng)化對(duì)文本情感、文體的體驗(yàn)，方能全面促進(jìn)閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]姚錢(qián).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）：94.

（作者單位：江蘇省海門(mén)市東洲小學(xué)）