開啟心靈的鑰匙

宋亮

在教育實踐中，懷靜蓉用一塊塊小小的樂高積木，作為學生打開世界的鑰匙，并藉此搭起了師生之間的心靈橋梁。

入校

懷靜蓉的學生多為聽力障礙兒童。2016年新生報到時，一個名叫霖霖的小男孩來到她面前，胖乎乎的，很可愛。懷靜蓉微笑著和他打招呼，試圖和他用眼神交流。但小男孩的眼神在懷靜蓉目光的縫隙里飄走了。懷靜蓉敏感地意識到：霖霖和其他聽障孩子不一樣。

懷靜蓉曾做過這樣的記錄：

開學第一天，霖霖陶醉在自己的世界中，不說話也不理睬別人;

開學第一周，霖霖上課注意力不超過5分鐘，喜怒哀樂無法控制;

開學一個月，霖霖不僅不會與人相處，還常伴有攻擊性行為。

……

霖霖不會表達自己的感受;不聽不看老師的教育示范;不會與同伴友善相處;不能遵守行為規范。面對這樣的孩子，怎樣辦？

懷靜蓉相信：教育就是不斷地發現問題和解決問題的過程，有問題并不可怕，辦法總比問題多！

轉機

懷靜蓉通過家訪了解到，霖霖在家備受溺愛，任性，霸道，從不考慮他人感受。他的醫學綜合評估顯示：雖然他3歲已安裝人工耳蝸，又經過4年的語言訓練，但他智商仍低于同齡兒童——語言能力弱，詞匯量少，溝通交往能力差;唯有動手能力和空間思維相對好一些。根據教育評估，懷靜蓉選擇了正向行為支持策略對他進行個別化康復教育。

第一步，進行語言康復訓練。懷靜蓉試圖增加詞匯量，教他會日常用語，激發他溝通的愿望。然而，懷靜蓉每一次精心準備的教學內容，每一本精心挑選的圖書，每一份精心制作的詞卡、圖卡，霖霖都不看、不聽、不學，她實施的計劃無效。

第二步，懷靜蓉準備多種游戲活動，以誘發他的學習興趣。不料，其他聽障孩子玩得不亦樂乎的角色扮演、區角游戲，對霖霖絲毫不起作用。他還是游離在外。

她想通過繪畫看心情，可是，上課時，他玩自己的學具;運動時，或是自己打滾，或是撒開腿任意奔跑……他就像脫韁的小馬駒，生活在自我的天地里……

懷靜蓉在各種觀察和嘗試中，尋覓開啟與他溝通的鑰匙。

懷靜蓉的班級申請了以樂高活動作為班級特色項目。把樂高積木搬到教室的第一天，她和同學們趕緊把游戲墊鋪好，開始動手操作。在小朋友們迫不及待的眼神中，霖霖的眼睛里閃過一絲光亮。他第一次和懷靜蓉有一瞬間的目光交流，“嗯？也許……”懷靜蓉心里一動，試著拿出各種樂高積木，并留心觀察霖霖的反應。果不其然，他第一次主動把目光落在老師手中物品上，眼神第一次隨著老師的手在動……這，會是那把“特別的鑰匙”嗎？懷靜蓉興奮得不禁心率加速了。

為了保證項目的順利進行，根據一年級學生年齡特點，懷靜蓉制定了三條游戲規則：

樂高積木是班級的公共物品，要共同愛護，輕拿輕放;

樂高積木只能在游戲墊上玩;

樂高積木喜歡團結、友善的小朋友。

看似簡單的三條規則，對霖霖來說，卻是很大的挑戰。針對他的情況，懷靜蓉為他制定以下玩樂高游戲的個別化目標，并在實施過程中不斷調整。（如表）

一塊塊小小的樂高積木成了霖霖打開世界的鑰匙。從那以后，懷靜蓉每天中午陪他進行樂高搭建，用他喜歡的方式提高他的專注力，豐富他的語言;用樂高游戲鍛煉他溝通交往的能力，用樂高游戲培養他的合作能力。這三個階段看似簡單，卻貫穿著霖霖近兩年的學習生活。懷靜蓉每天中午看著孩子在游戲中慢慢成長，有歡笑也有困惑。她親眼看到了霖霖的點滴進步，也引領他度過了瓶頸期和反復期。

霖霖的心靈像種子一樣漸漸地萌芽、生長。如今的他，課間能和小朋友們一起玩樂高，玩紙飛機，做木頭人等;上課也能專注地學習20分鐘左右。平時交流中，他的眼神能和別人對視幾分鐘，也開始能跟熟悉的人表達自己地感受了——在梅雨季節，他會告訴老師“覺得悶”;體育課后他會說“很熱”;冬天用冷水洗手后，能說“好冷”……他還會在日記里寫上兩三句話，簡單描述一件事情。他不但變得開朗活潑，偶爾也會像小紳士一樣謙讓。

進步

一天午餐，食堂準備了大蝦，這是小朋友們最愛的美食。小顧同學正患感冒不想吃，于是，他站起來問：“誰要吃大蝦？”小朋友們紛紛舉手示意自己要吃。小顧像個小老師一樣給小朋友們分蝦，每人一個。當分到最后一個大蝦時，他看到霖霖和紫嫣都還舉著小手，怎么辦呢？他為難地看看老師，懷靜蓉鼓勵他自己決定。小顧就說：“石頭、剪刀、布。”霖霖和紫嫣明白了，趕緊高興地劃起拳來，一局定勝負，霖霖贏了。小顧正準備把蝦分給霖霖，霖霖卻微笑著像小紳士一樣，手一伸，平靜地說：“給紫嫣。”

高爾基說：“游戲是兒童認識世界的途徑，他們生活在這個世界里，并負有改造它的使命?！睒犯哂螒虼蜷_了霖霖曾經關閉的心門，在游戲中達成專注力的培養，學習了知識，提高了溝通交往能力，建立了規則意識，調整了自己的行為，養成著良好的學習品質。