破解職稱晉升“擁堵”

破解職稱晉升“擁堵”

余明輝在2019年4月11日《工人日?qǐng)?bào)》撰文指出：教師職稱評(píng)審晉升為何常年“擁堵”？ ?一是供給不足，指標(biāo)少。在不少地方，中小學(xué)教師職稱評(píng)定指標(biāo)設(shè)定不盡合理，簡(jiǎn)單地按教師人數(shù)和學(xué)校來(lái)分配指標(biāo)，這使得一些師資力量?jī)?yōu)秀的學(xué)校評(píng)職稱排隊(duì)現(xiàn)象嚴(yán)重。二是職稱評(píng)定條件不盡合理。

比如正高職稱，在一些地方需要在“被評(píng)為省特級(jí)教師或享受省級(jí)以上政府特殊津貼，被評(píng)為省級(jí)以上優(yōu)秀教師或?qū)W術(shù)帶頭人，獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)以上，主持并完成省級(jí)以上的教研課題一項(xiàng)，參加省市級(jí)以上教研比賽獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)以上”等條件中滿足兩項(xiàng)，才具備評(píng)審資格。現(xiàn)實(shí)中這些硬條件較難獲得，而且獲得過(guò)程需花費(fèi)巨大精力，能滿足條件者寥寥。

此外，還有一個(gè)原因是目前全國(guó)各地中小學(xué)教師的工資等待遇很大程度上還是與職稱直接掛鉤，職稱還是決定教師工資高低的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，廣大教師通過(guò)評(píng)職稱來(lái)晉升的需求和欲望非常高。

破解中小學(xué)教師職稱晉升“擁堵”難題，還需在平衡職稱的有效供需上下功夫。

一是要優(yōu)化教師職稱指標(biāo)分配原則，在充分考慮地域（城鄉(xiāng)）、學(xué)校等因素的基礎(chǔ)上，回歸教育能力和實(shí)際貢獻(xiàn)這一最基本的因素考量;

二是要對(duì)職稱評(píng)審條件進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，讓相關(guān)職稱指標(biāo)不再是“望梅止渴”的虛指標(biāo);

三是要繼續(xù)深化教師工資待遇構(gòu)成改革，在總體保持教師待遇水平不低于公務(wù)員的基礎(chǔ)上，適當(dāng)減小教師職稱等級(jí)與收入待遇的掛鉤程度，讓教師工資切實(shí)回歸“按勞分配、多勞多得”等基本的分配方式。

“與校長(zhǎng)共餐”重在內(nèi)容而非形式

畢舸在2019年4月11日《錢江晚報(bào)》撰文指出：“與校長(zhǎng)共餐”是好是壞，重在其內(nèi)容而非形式。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)一個(gè)人與世界的互動(dòng)，參與各類公共事務(wù)而獲得人格的豐滿、認(rèn)知能力的增強(qiáng)。或許孩子的看法還比較稚嫩，但如果校長(zhǎng)作為教育者，請(qǐng)這樣的孩子一起吃飯，耐心傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)和建議，并給予詳細(xì)的解答，進(jìn)而就其中合理的意見(jiàn)和建議，提供解決方案，這就是對(duì)孩子參與公共事務(wù)的最好回應(yīng)，也有助于學(xué)校形成開(kāi)放、寬容、對(duì)等的氛圍，讓更多的孩子身心得以成長(zhǎng)。

“與校長(zhǎng)進(jìn)餐”如果是一場(chǎng)開(kāi)放的、對(duì)等的溝通，就不失為一場(chǎng)學(xué)生與教育者的溝通實(shí)踐;反之，要求學(xué)生把與校長(zhǎng)吃飯當(dāng)成不勝榮幸，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，預(yù)設(shè)了一堆規(guī)矩和形式，那么就會(huì)淪為一場(chǎng)秀。“與校長(zhǎng)共餐”既然是一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，筆者期待校長(zhǎng)的堅(jiān)持，是從作為教育者的認(rèn)知與行動(dòng)升級(jí)而起，將學(xué)校營(yíng)造為學(xué)生與教師共建相對(duì)獨(dú)立、相互激勵(lì)的平臺(tái)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造因材施教的有利環(huán)境，這需要校長(zhǎng)及學(xué)校所有教育者的努力，其成果也最終將由學(xué)生和社會(huì)來(lái)評(píng)判。

防止教師反思“獨(dú)特性陷阱”

丁道勇在2019年4月10日《中國(guó)教育報(bào)》撰文指出：在討論教師反思的議題時(shí)，筆者主張“反思主題的一般化”，防止教師反思的“獨(dú)特性陷阱”。所以，教師反思的主題應(yīng)當(dāng)是一般問(wèn)題的典型案例，而不能是偶然現(xiàn)象。只有這樣，教師反思的結(jié)論才可以獲得超越一時(shí)一事的局限。實(shí)際上，真正有價(jià)值的問(wèn)題，總是指向一般問(wèn)題，如近年來(lái)大熱的“國(guó)家課程校本化”，指向的是過(guò)去十來(lái)年“校本課程開(kāi)發(fā)”未解決的教師課程權(quán)限小、課程素養(yǎng)差的難題。面對(duì)所謂的“熱點(diǎn)”話題，如果看不到它指向的一般問(wèn)題，結(jié)果很可能是蠅附驥尾。

真問(wèn)題也具有前瞻性。云南一所小學(xué)自20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，就出版了自己的兒童哲學(xué)校本教材，開(kāi)設(shè)了兒童哲學(xué)課。當(dāng)時(shí)使用的“兒童哲學(xué)”概念，在今天看來(lái)也不過(guò)時(shí)，甚至可以說(shuō)很先進(jìn)。但是，這種前瞻性，絕不是因?yàn)檫@個(gè)概念來(lái)自美國(guó)或國(guó)內(nèi)無(wú)人提過(guò)，而是來(lái)源于對(duì)小學(xué)教育問(wèn)題的基本判斷。會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)思辨、會(huì)選擇，這才是對(duì)小學(xué)教育的反思結(jié)果。因此，對(duì)于學(xué)校教科研，不僅要問(wèn)“研究什么”，還要問(wèn)“為什么研究”。相應(yīng)地，學(xué)校在選題階段不但要搞明白“做什么工作”，而且要逐一明確“為什么做這些工作”。

教育必須超越知識(shí)

錢穎一在2019年4月15日《北京日?qǐng)?bào)》撰文指出：中國(guó)教育的最大問(wèn)題，就是我們對(duì)教育從認(rèn)知到實(shí)踐都存在一種系統(tǒng)性的偏差，這個(gè)偏差就是我們把教育等同于知識(shí)，并局限在知識(shí)上。教師傳授知識(shí)是本職工作，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是分內(nèi)之事，高考也是考知識(shí)，所以知識(shí)就幾乎成了教育的全部?jī)?nèi)容。

“知識(shí)就是力量”這句話深入人心，但是，創(chuàng)新人才的教育僅僅靠知識(shí)積累就可以嗎？答案應(yīng)是否定的。教育必須超越知識(shí)。這是創(chuàng)新人才教育的一個(gè)核心，也是提出教育改革建議的出發(fā)點(diǎn)。人工智能發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，這些都讓我們認(rèn)識(shí)到對(duì)現(xiàn)有教育體制和方法進(jìn)行改革的迫切性。