新工科背景下的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革研究與實(shí)踐

方向

[摘 要]在新工科背景下，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在高校教學(xué)中的基礎(chǔ)性、重要性、必要性更顯突出。課題組探討了大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革的必然性，結(jié)合我校實(shí)踐，介紹了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式的實(shí)施策略和過(guò)程，對(duì)未來(lái)的工作提出了一些建議，以期為同類(lèi)高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革提供參考。

[關(guān)鍵詞]新工科;大學(xué)計(jì)算機(jī);混合式教學(xué);計(jì)算思維;教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）06-0088-03

2016年9月中國(guó)工程院小型座談會(huì)上首次提出“新工科”。2017年教育部先后發(fā)布“復(fù)旦共識(shí)”“北京指南”;2018年3月教育部發(fā)布《關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，4月2日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，明確要求推進(jìn)新工科建設(shè)。

新工科建設(shè)要求高等教育主動(dòng)促進(jìn)各工科的復(fù)合、工科與其他學(xué)科的融合，積極發(fā)展新興工科，培養(yǎng)精通某一學(xué)科并具有交叉其他學(xué)科能力的復(fù)合型人才。信息化和網(wǎng)絡(luò)化是新工科的重要特征，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為信息技術(shù)的核心對(duì)于新工科建設(shè)的重要程度不言而喻。

大學(xué)計(jì)算機(jī)是本科教育階段開(kāi)設(shè)的核心通識(shí)類(lèi)公共必修課。所有非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生都要通過(guò)本課程學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，可以說(shuō)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程決定了未來(lái)國(guó)民的基本信息素養(yǎng)。按照教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（下稱(chēng)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教指委）的計(jì)算思維教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，不僅要為學(xué)生提供必需的概念、方法，而且要著重培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用這些概念、方法解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。本課程的學(xué)習(xí)還要培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，滿(mǎn)足新工科對(duì)人才培養(yǎng)所需的基本素質(zhì)。

本文以我校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)實(shí)際為例，介紹了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題與對(duì)策。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的必然性

（一）利用信息技術(shù)推進(jìn)教改是新工科建設(shè)的新思路

當(dāng)前，新一輪世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革孕育興起，它具有極大的沖擊力，正在對(duì)人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)難以估量的作用和影響，這其中既蘊(yùn)含著重大機(jī)遇，也存在巨大的不確定性，會(huì)帶來(lái)多方面挑戰(zhàn)[1]。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，給社會(huì)進(jìn)步與人類(lèi)生活帶來(lái)顛覆性變化，因而高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)積極推進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)出大批具有較高信息素養(yǎng)的復(fù)合型科技人才。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備的普及，學(xué)生人手一臺(tái)智能手機(jī)，可以隨時(shí)隨地根據(jù)自身時(shí)間安排來(lái)學(xué)習(xí)課程。各MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站、QQ和微信等提供的便捷交流平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題可以提供隨時(shí)查找資料或求助答疑的功能。

2013年成立的中國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)MOOC聯(lián)盟積極推進(jìn)MOOC形式的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，參加聯(lián)盟的高校305個(gè)，1000多人次的教師得到培訓(xùn)。國(guó)內(nèi)高校教師用中文開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)類(lèi)MOOC課程近160門(mén)，其中超過(guò)30門(mén)的計(jì)算機(jī)通識(shí)課程[2]。

（二）混合式教學(xué)模式是個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要

在全民互聯(lián)互通的大背景下，教育部頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，并開(kāi)展了各式信息技術(shù)大賽，有的省份已將信息技術(shù)作為高考3+3的選考課程。部分學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，其實(shí)際水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)的課程要求。與此同時(shí)，高考不選信息技術(shù)的學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)僅限于最基本的操作，缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)，缺少基本的技能訓(xùn)練。學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的參差不齊，使教師無(wú)法在傳統(tǒng)課堂上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

大學(xué)生多為00后，他們出生在計(jì)劃生育政策實(shí)行時(shí)期，多數(shù)從小生活優(yōu)渥，備受寵愛(ài)，擁有更好的條件與教育氛圍，極具個(gè)性，具有自由精神和開(kāi)放思想，因此當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，也更為活躍，敢于表達(dá)自己，缺乏耐心和吃苦精神，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)差。他們成長(zhǎng)于中國(guó)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，從小就接觸網(wǎng)絡(luò)，更善于利用網(wǎng)絡(luò)獲取新知識(shí)。

以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)科基礎(chǔ)和時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的教學(xué)更符合00后大學(xué)生心理，學(xué)生樂(lè)于接受，積極參與教學(xué)互動(dòng)，不但解決了起點(diǎn)差異過(guò)大的問(wèn)題，還在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

（三）混合式教學(xué)模式是解決教學(xué)中矛盾的有效手段

各高校在制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，為了加大專(zhuān)業(yè)課的學(xué)時(shí)，紛紛壓縮公共課學(xué)時(shí)，多將其設(shè)定在32～48學(xué)時(shí)，而計(jì)算機(jī)科學(xué)迅猛發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多，教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重;教材出版周期長(zhǎng)，內(nèi)容滯后，不能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)的前沿，限制了學(xué)生的視野;大學(xué)計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而現(xiàn)實(shí)中由于該課程學(xué)生過(guò)多而存在實(shí)踐環(huán)境不足的問(wèn)題。

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)更具有泛在性[3]，學(xué)生可以進(jìn)行多元化的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果;共享名校的名師名課，能使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野;借助虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新型、發(fā)現(xiàn)型、探究型實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、改革措施

（一）教學(xué)內(nèi)容

跟隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程也經(jīng)歷了從工具論到計(jì)算機(jī)文化再到計(jì)算思維的漫長(zhǎng)進(jìn)程。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)商業(yè)、網(wǎng)絡(luò)政治與政府治理、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、通用人工智能、智能工作空間、互聯(lián)家庭、無(wú)人機(jī)等令人眼花繚亂的新名詞紛紛涌現(xiàn)，作為通識(shí)課的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容不能跟隨這些新技術(shù)而擺動(dòng)。我們必須提煉出它們背后的具有本質(zhì)規(guī)律的核心內(nèi)容，也就是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中最本質(zhì)最核心的知識(shí)。學(xué)生掌握這些知識(shí)之后通過(guò)自學(xué)就能獲得用計(jì)算機(jī)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教指委在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本要求》中把這些內(nèi)容概括為：計(jì)算機(jī)的軟硬件平臺(tái)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、算法基礎(chǔ)與程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)科學(xué)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與行業(yè)應(yīng)用5個(gè)方面[4]，并給出4個(gè)領(lǐng)域3個(gè)類(lèi)型的課程體系和14個(gè)課程實(shí)施案例，這些指導(dǎo)性意見(jiàn)對(duì)于在新工科背景下計(jì)算思維培養(yǎng)如何落地的問(wèn)題具有積極意義。

這些內(nèi)容雖然是計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心知識(shí)，但不是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)版或者濃縮版，更強(qiáng)調(diào)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的理解和技術(shù)特征的把握，淡化具體技術(shù)細(xì)節(jié)和編程技巧。在新工科背景下，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教師還應(yīng)該讓學(xué)生了解在自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用計(jì)算機(jī)的潛力和機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生思考使用計(jì)算機(jī)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的新想法、新思路。

（二）基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式

“北京指南”中明確提到：推進(jìn)信息技術(shù)與工程教育深度融合，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)教學(xué)模式的具體載體就是MOOC。在實(shí)施過(guò)程中，各高校根據(jù)學(xué)校定位、學(xué)生基礎(chǔ)，將MOOC教學(xué)模式與學(xué)校的教學(xué)體系相結(jié)合，構(gòu)建SPOC，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。本學(xué)期，我校通過(guò)山東大學(xué)郝興偉老師的MOOC建立了同步SPOC，學(xué)生統(tǒng)一注冊(cè)學(xué)習(xí)，并將在線(xiàn)成績(jī)作為期末總成績(jī)的一部分。

1.在線(xiàn)資源建設(shè)

目前，多數(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)MOOC課程都是名校名師開(kāi)設(shè)的，授課對(duì)象和知識(shí)起點(diǎn)與我校有所不同。因此，要想讓我校的學(xué)生能夠順利完成課前自學(xué)，必須加以刪減和補(bǔ)充。

作為混合式教學(xué)基礎(chǔ)的資源建設(shè)，既要滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，又不能太多，給學(xué)生的選擇造成混亂。其內(nèi)容包含課程簡(jiǎn)介、課程大綱、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課程授課計(jì)劃、所有知識(shí)點(diǎn)、課后練習(xí)與實(shí)驗(yàn)、單元測(cè)試。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，微視頻用來(lái)補(bǔ)充中學(xué)信息技術(shù)課的基本知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上找到或自行制作動(dòng)畫(huà)形象地展示計(jì)算的工作原理、程序編譯的過(guò)程、網(wǎng)絡(luò)工作模式、數(shù)據(jù)包、爬蟲(chóng)等知識(shí)。教師通過(guò)錄屏展示W(wǎng)indows等的基本操作，強(qiáng)化基本概念，加強(qiáng)對(duì)基本方法的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)——物業(yè)管理的未來(lái)發(fā)展需求，將物業(yè)管理類(lèi)的一些案例引入教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到大學(xué)計(jì)算機(jī)課程和自己的專(zhuān)業(yè)是密切相關(guān)的;同時(shí)結(jié)合現(xiàn)在自動(dòng)化管理軟件告訴學(xué)生計(jì)算機(jī)課程對(duì)其未來(lái)發(fā)展的重要性。課后練習(xí)中添加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的題目，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的積極性和主動(dòng)性，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

2.混合式教學(xué)模式實(shí)施策略

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)過(guò)程中有各類(lèi)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容分為基本概念、基本原理、基本方法和知識(shí)應(yīng)用，設(shè)計(jì)了不同的實(shí)施策略。

（1）基本概念的教學(xué)。現(xiàn)行教材中一些概念基本都采用描述性的形式，如多媒體，這些概念比較容易理解，可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而有一些概念比較復(fù)雜，如樹(shù)的概念：樹(shù)（tree）是包含n（n≥0）個(gè)結(jié)點(diǎn)的有窮集，在一棵非空樹(shù)中：①有且僅有一個(gè)特定的結(jié)點(diǎn)被稱(chēng)為根結(jié)點(diǎn)或樹(shù)根（root）;②除根結(jié)點(diǎn)之外的其余數(shù)據(jù)元素被分為m（m≥0）個(gè)互不相交的集合T1，T2，……Tm-1，其中每一個(gè)集合Ti（i∈[1，m]）本身也是一棵樹(shù)，被稱(chēng)作原樹(shù)的子樹(shù)[5]。概念以遞歸的形式定義，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生很難直觀地理解，應(yīng)采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式通過(guò)畫(huà)圖舉例仔細(xì)講解。

（2）基本原理的教學(xué)。計(jì)算機(jī)科學(xué)中的基本原理大都比較抽象，如：編碼中的補(bǔ)碼、ASCII、中文字符的表示，老師們制作大量的視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)，要求學(xué)生課前仔細(xì)觀看，同時(shí)還要在課堂上進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)，并留大量的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生們理解掌握。

（3）基本方法的教學(xué)。主要講授一定規(guī)則、規(guī)定和編程方法，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)在SPOC中補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí)，這種課堂教學(xué)模式的選擇相對(duì)靈活，不容易理解的采用傳統(tǒng)課堂，容易理解的用翻轉(zhuǎn)課堂。如：在講while循環(huán)時(shí)，由于學(xué)生是第一次接觸循環(huán)思想，而且這種思維方式與人類(lèi)的思維有較大差別，理解起來(lái)難度較大，需要利用傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)。而當(dāng)講到do-while循環(huán)時(shí)，學(xué)生有了while基礎(chǔ)，就比較容易理解，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)兩種循環(huán)進(jìn)行比較，學(xué)生更容易理解掌握，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效果。

（4）知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)。在掌握了基本概念、基本原理和基本方法之后，對(duì)其進(jìn)行綜合應(yīng)用，難度較大，比較難以理解。如：在學(xué)習(xí)了搜索和排序之后，從鍵盤(pán)接收若干個(gè)數(shù)進(jìn)行折半查找。采用課堂教學(xué)模式，教師拋出題目，學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組（每組3～5人），以學(xué)習(xí)組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，教師在此過(guò)程中不斷設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生最終解決問(wèn)題，提高學(xué)生計(jì)算思維能力的同時(shí)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力。

教師以第二課堂為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng)或參與各種信息類(lèi)考證和競(jìng)賽，獲得創(chuàng)新學(xué)分的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的檢驗(yàn)，是對(duì)教師參與教學(xué)過(guò)程的反饋。為了引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，采用復(fù)合化考核方式，將學(xué)生的MOOC在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)交流、階段考試、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等按一定的比例計(jì)入課總成績(jī)：

（1）MOOC學(xué)習(xí)成績(jī)占20%：完成MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)并通過(guò)考試。

（2）過(guò)程評(píng)價(jià)占30% ：線(xiàn)下測(cè)試、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)言情況、平時(shí)上課作業(yè)、上機(jī)態(tài)度、課堂提問(wèn)、出勤等。

（3）期末筆試占50%：考查基本知識(shí)、基本概念和基本原理的掌握情況，筆試的方式能更準(zhǔn)確全面地考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

4.加強(qiáng)學(xué)生管理

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，需要學(xué)生與教師的互動(dòng)和共鳴才能達(dá)到理想的效果，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力提出了更高的要求。然而，學(xué)生剛剛脫離中學(xué)的填鴨式和保姆式教育方式，面對(duì)半自由化的大學(xué)生活，出現(xiàn)了很多的不適應(yīng)現(xiàn)象。

混合式教學(xué)模式下，要求學(xué)生課前在線(xiàn)觀看視頻并完成測(cè)試，但在現(xiàn)實(shí)中卻常出現(xiàn)為了完成任務(wù)，視頻只播不看、測(cè)試代答的現(xiàn)象;小組學(xué)習(xí)無(wú)法保證學(xué)生的參與度，經(jīng)常是一個(gè)小組中只有部分學(xué)生參與討論、匯報(bào);線(xiàn)下自主完成的SPOC測(cè)試，無(wú)法保證成績(jī)的真實(shí)性。

為此，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)該讓學(xué)生徹底明白上大學(xué)的使命是什么，從根本上解決思想松懈，沒(méi)有目標(biāo)的問(wèn)題。其次，任課教師可通過(guò)即時(shí)聊天工具提醒學(xué)生觀看視頻、完成測(cè)試;加強(qiáng)課堂提問(wèn)，并納入平時(shí)成績(jī);借助其他平臺(tái)在課堂上測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容就是網(wǎng)上習(xí)題，將測(cè)試結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)的一部分;指定小組匯報(bào)人，并隨機(jī)提問(wèn)，讓小組成員回答，回答的情況作為平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容，其他小組的成員積極參與的可以獲得加分;最后，教師要及時(shí)反饋學(xué)生在課前、前中、課后的表現(xiàn)，對(duì)課后作業(yè)和小組項(xiàng)目也要做好及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，給出公正合理的成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)2016級(jí)和2017級(jí)部分學(xué)生的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程采用混合式教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、課堂效果、作業(yè)情況、課程設(shè)計(jì)情況、期末測(cè)試情況和綜合能力培養(yǎng)等方面來(lái)看，該模式取得了較好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了我們的改革信心。

誠(chéng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新工科背景下的“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷完善。在未來(lái)的教學(xué)中還將完善細(xì)節(jié)，進(jìn)一步分解完善多級(jí)教學(xué)任務(wù)，探索小組學(xué)習(xí)的更有效管理方式、更合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法。總之，要進(jìn)行更多的探討與實(shí)踐，將教改方案做實(shí)做細(xì)，不斷改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)新技術(shù)和新理念支撐下的教學(xué)改革，體現(xiàn)出教育信息化的價(jià)值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李克強(qiáng).準(zhǔn)確把握世界科技革命產(chǎn)業(yè)變革新趨勢(shì)[EB/OL].新華網(wǎng).http：//www.xinhuanet.Com//2017-06/25/C_1121/206210.htm.

[2] 李廉.計(jì)算機(jī)MOOC教育進(jìn)展與問(wèn)題[R].第四屆大中華 MOOC 研討會(huì)，2017.

[3] 楊曉宏，賈巍.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念導(dǎo)向下的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源構(gòu)建研究[J].中國(guó)電化教育，2013（3）：84-88.

[4] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2015.

[5] 郝興偉.大學(xué)計(jì)算機(jī)——計(jì)算思維視角（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]