高職院校大學語文課程教學改革探索與實踐

何順莉

（廣安職業技術學院，四川廣安 638000）

1 高職大學語文課程開設的背景及意義

國家“十一五”文化發展規劃綱要中明確提出，高等學校要面向全體學生開設中國語文課。綱要的出臺，這增加了人們對高校開設大學語文課程更多的地關注。許多學校都已經把大學語文課程作為了學校的必修課程。因為大學語文課程擔負著大學生人文素質培養的重擔。大學語文課是一門基礎性的公共課程，它在培養學生的終身學習發展能力、健全學生的人格、改善學生的思維品質、培養學生的審美情趣、提高學生的人文素質等各個方面的作用是任何一門課程都無法替代的。

目前，高職院校學生普遍存在語文能力和人文素養欠缺、對中國傳統文化不了解、口頭與書面語言表達能力欠缺、職業通用能力和社會人際交往能力差、只會做事不會做人等情況。大部分學生字跡潦草、錯別字連篇；寫作水平低，目前很多的在校大學生寫作能力不要說達到“妙筆生花”的境界，而僅僅是“表達清楚、流暢”都顯得力不從心。在校園里學生們張貼的招貼等錯字錯詞錯句十分常見。在畢業時，不少學生甚至連“費盡心機”寫出的“求職信”、“自薦書”都語句不通、內容凌亂，而字里行間詞不達意、語法不規范的情況就更為常見了。所以我校學生的文化素質與職業通用能力十分有必要得到培養和提升，這對學生日后的就業、社會的認可度以及學生的終身發展等都有很大的幫助。

2 高職院校大學語文課程改革的思路

大學語文課程的改革應先重視大學語文課程中人文素質的培養，其次是要在大學語文課程中加強學生職業能力的培養。

2.1 重視人文素質的培養

高職院校的大學語文課，具有傳承中國文化的任務，尤其是對國學和傳統文化的傳承。因此，高職院校的大學語文課程可以通過對傳統文化傳承的同時來達到學生人文素質培養的目的。高職院校學生人文素質的培養是非常重要的，這已經成為了所有高校教育者的共識。近年來有很多高職院校，十分注重學生人文素質培養的力度，在課程設置中增開了素質教育類的選修課程，并以學分的形式納入到了各專業的人才培養方案中。因此，大學語文課程應讓學生了解中國語言和文學及中國優秀的傳統文化，提高學生的民族自信心和自豪感，增強學生的愛國主義精神，并通過對經典文本的閱讀和賞析，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，全面提升學生的人文素養。

2.2 加強學生職業能力的培養

高職大學語文課程改革，應由過去單一的知識傳授型課程轉變為側重語文應用能力培養和訓練的課程，把大學語文課程融入到各專業的人才培養目標和模式中去。

職業能力是一個寬泛的概念，它包括一個人從事社會職業工作所需要的各方面的能力。專業技術能力只是職業能力中的一個主要組成部分，但并不是一個人從事社會職業工作所需要全部能力。一個人在實際的工作中除了需要專業技術的硬實力以外，還需要具備一定的軟實力，比如：分析判斷能力、組織協調能力、交流表達能力和社交能力等。一個人的職業生涯中能否取得成功，很大程度上要受到軟實力的影響。因此，大學語文課程可以把教學目標和教學內容轉移到學生的軟實力培養上，可以把高職大學語文課程改革成為語文綜合能力訓練的課程，以學生的分析判斷能力、組織協調能力、交流表達能力、應用文寫作能力和社交禮儀等能力的培養和訓練作為教學內容的重點，以語文能力模塊的形式對語文綜合能力進行分解，結合各個專業的特點和人才培養的需求，明確不同專業中大學語文課程的教學目標，使大學課程成為高職人才培養模式中的一個環節。

3 高職院校大學語文課程改革的措施

3.1 轉變傳統教學理念、明確課程教學目標

高職院校大學語文課程改革應基于通識教育理念轉變傳統教學理念。香港大學學者甘陽提出，“所謂通識教育，就是要讓一個國家的大學生能有一個共同的知識體系、文化背景。”內地學者李曼麗指出，“就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民。”《大學語文》傳統教學理念以課文和作品講解分析為主，全部體現為一個“講”字。而大學語文課程的教學改革，在教學內容上要突出人文性，在教學實踐中要強調創新性，在教學方式上要呈現多樣性。

高職院校大學語文課程應根據學生各專業的職業能力需求設定學期教學目標，并將課程教學目標進行細化，分解成不同能力培養的項目，再根據項目分解成各項任務，把每一項任務融入到每堂課當中去，切實在教學中培養不同專業學生的相關職業能力。

3.2 改革課程教學內容

3.2.1 教學內容中滲透人文素養，為學生終身發展打下堅實基礎

大學語文課程可以安排讓學生了解中國語言和文學及中國優秀的傳統文化，提高學生的民族自信心和自豪感，增強愛國主義精神。教學內容中也可以以人文精神為專題進行人生觀、價值觀、世界觀的教育，通過對偉人、文學大家的生平經歷、認識信仰、思想品格、主要作品及成就等的了解，感受優秀作家的人格魅力，對人及人生、社會有所思考，進而確立正確的人生觀和職業觀。并通過對經典文本的閱讀和賞析，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，不斷提升學生的文化素養和品位，同時提升高職學生對專業語言的理解、認知、審美以及職業溝通交流能力。教學內容中還應注重時代性，增加當今社會最新的文學與文化內容，如網絡文化、校園文化、影視劇本以及最新科技發展方面的內容，使學生正確認識人與自然、人與社會、人與人之間的關系，培養愛心，追求真善美，關懷生命的終極價值，全面提升人文素養。

3.2.2 教學內容與職業能力培養需求相結合，提升學生職業軟實力

高職院校的大學語文課程在工科類專業、醫衛類專業、經管藝術類專業的教學中，除了對中國傳統文化的傳承和講解培養學生的人文素養外，可以更加注重與這些專業學生的職業能力培養相結合，教學內容側重于學生職業道德、口語表達、書面寫作、溝通技巧、社交禮儀等內容的教學訓練，以提高學生的交流表達能力和書面寫作能力，切實提升學生的職業軟實力，幫助學生全面發展，培養學生的自我適應、自我發展能力并為順利適應職業要求打下了良好的基礎。

教學內容可以將語文綜合應用能力分解為若干個能力訓練的項目模塊，比如閱讀理解能力、職業事務處理能力、口語表達能力、書面表達能力等。圍繞職業工作的實際需要，可以以職業工作閱讀、職業事務寫作和職業語言訓練來單獨設立訓練項目，教師在教學中以單個項目和任務的形式來組織教學和訓練，這樣就可以通過不同項目和任務的模擬訓練，提高學生的相關職業能力水平。例如旅游專業的學生在大學語文課程教學內容中開設地域文化、民族文化等內容的學習模塊，以拓寬他們的專業知識面和提升專業能力；經管類、電子信息工程類專業的學生工作任務中需要寫年終報表、總結匯報之類的材料，在大學語文課程教學內容中可以側重加強應用文寫作的教學訓練；機電專業類的學生可以開設機電說明書、使用指南的寫作或改進等方面的訓練模塊。

3.3 創新課程教學方法

（1）利用多媒體技術、網絡信息化教學平臺、教學軟件等信息化工具輔助教學。《大學語文》課堂中，充分利用信息化教學平臺輔助教學，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以增大課程容量、課堂密度，尤其對啟發學生的形象思維有較大幫助。同時，借助網絡平臺，激發學生多讀多看，把課堂延伸到日常生活中，以提升學生的文化素養。

（2）課堂教學轉變師生角色，以學生為主，以老師為輔。如采用行動導向方法，教學實施5步流程：項目設計、項目介紹、分組演示、同學評價、教師點評，如：美文朗誦、情景表演、模擬應聘、微型調查、作品創作等，讓教師從課堂的主導者變為訓練的引導者。

表1 《大學語文》過程性考核表

（3）鼓勵學生課外讀名著，提高閱讀能力和寫作能力。大學語文課時相對較少，沒有足夠的時間讓學生在課堂上進行大量的閱讀和寫作訓練，因此可將閱讀名著的活動安排在課外進行。可在學期初要求每個學生自選一本到兩本中外名著，作為閱讀文本，并作出具體閱讀要求。期中，要求學生提交中期閱讀作業，期末再要求學生根據自己的鑒賞體會寫一份讀書報告，作為本課程學期結束的考查內容之一。這樣的閱讀，可以有效地拓寬學生的知識面，并且提高學生的閱讀與寫作能力。

（4）開展課前演講或朗誦活動，提高學生口語表達能力。可以讓學生自己準備和職業工作相關的材料，課前十分鐘抽2一3名學生脫稿上臺演講或朗誦，也可以模擬面試進行自我介紹等，并將課前演講成績納入期末成績。從學生自己動手查閱準備資料開始，再到組織語言，最后再上臺演講，完全以學生為主。既培養了他們的自主學習和語言組織能力，也培養了他們的口語表達能力。

3.4 改變考核方式

課程成績考核方式應打破過去傳統的以知識為主的理論試卷考試的方式。采用過程性考核和期末閉卷筆試相結合的方式考核。其中期末試卷考試只占40分，過程性考核則占60分。過程性考核包括課前三分鐘發言（演講或朗誦）10分；課外作品閱讀10分；小組合作任務10分；個人能力測試項目（社會調查、模擬應聘等）20分；平時書面作業（職業寫作、應聘書面材料的準備等）10分。詳見表1。

3.5 加強師資隊伍建設

（1）優化教學團隊，實行分師分專業授課。根據不同專業的特點，在提升人文素養的同時，任課教師應結合不同專業特點和需求選擇授課內容，與授課專業人才培養目標相吻合，旨在幫助提高學生的職業能力。

（2）采取集體備課、相互聽課的方式，集體積極打造有專業特色的互動性課堂，切實提升課程的教學質量。

4 結語

結合高職院校辦學定位和高職學生學習特點，以文化素質和職業能力培養為基點，從大學語文課程的教學理念、教材目標、教學內容、教學方法、考核方式及師資隊伍建設等方面整體推進高職院校大學語文課程的教學改革，將對高職院校提高人才培養質量，提升學生綜合素質及職業素養等方面產生重要而有益的影響。