高職院校思政課教學改革中微課模式的應用實踐研究

李楠

[摘要]在互聯網時代背景下，微課教學已經逐漸發展成教學改革的主要路徑。與傳統課堂教學模式相比，微課的主題明顯且時程短，傳播的路徑靈活且方便，資源要素也更具開放性特征，能夠充分彰顯學生的主體作用。特別是國家政策大力支持，加之互聯網技術的發展速度的不斷加快，都為應用微課提供了必要保障。基于此，文章將微課模式作為主要研究內容，重點闡述其在高職院校思政課教學改革中的應用實踐，希望有所幫助。

[關鍵詞]高職院校;思政課;教學改革;微課模式;應用實踐

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）04-0080-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.037 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

基于網絡時代的進步與發展，微時代也逐漸來臨，更多微概念的出現對人們日常生活與學習方式產生了極大的影響。特別是電子小書包與翻轉課堂的發展，微課教學模式隨之形成。由此可見，深入研究并分析高職院校思政課教學改革中微課模式的應用實踐具有一定的現實意義。

一、微課應用于高職院校思政課教學改革的基本特點闡釋

（一）吸引力較強

微課教學主要是視頻形式，對教師知識點抑或是重要環節進行記錄，是簡單且完整教學過程。微課屬于全新教學模式，聚焦性特征十分明顯，可以對學生的注意力進行吸引。貫徹落實微課模式教學過程中，教學主題更鮮明，內容更簡化，具有較為明顯的目標指向性，而且所選內容可以將知識重難點加以突出，動態化地融合圖片和文字，對學生注意力加以吸引并提高學習質量。

（二）便捷性突出

微課教學模式十分便捷，一般教學時間為20分鐘，即便其教學內容容量僅為幾十兆，畫面也相對精美且能夠突出知識點，內容結構特色顯著。教師使用微課教學方式，能夠有效把控教學節奏，和學生實現互動。在微課開展的過程中，就學生課前預習必要的幫助，通過在線方式對課題案例進行觀看，并對相應的資料加以查閱，并在課后復習相應的知識，以保證學生的學習成績得以提高。

（三）交互性明顯

在微課教學開展的過程中，能夠為學生之間交流提供必要保障，交互性特征明顯。由于微課的內容精干且時間不長，能夠借助網絡方式有效傳播思政知識，突破時間與空間的約束，創新了傳統的教學模式，達到課堂翻轉的目標。而學生還能夠充分利用課余時間，不斷補充知識，和同學進行知識的交流。與此同時，學生也可以和教師實現在線問答，通過網絡的方式，教師可以及時向學生講解相應的問題。除此之外，教師和教師也能夠充分利用網絡展開交流，對教學問題與微課內容設計的內容展開系統化探討。

二、高職院校思政課教學改革中的微課模式應用可行性

第一，適應國家教育改革需求。近年來，高職院校思政課的教學效果始終不理想，而微課教學模式的形成與應用能夠滿足高職院校的思政課改革需求。較之于傳統教學模式，微課的優勢明顯，但并未徹底摒棄課堂教學模式，而是有效創新了課堂教學。將課微課模式合理引入到高職院校思政課教學中，與當前我國教育改革政策需求相吻合。根據教育部門的相關規定要求，全面融合信息技術和高等教育，以保證高等教育的教學質量不斷提高。此政策積極推動了高等院校教育改革，同樣也確定了高等院校的改革目標。基于傳統教學模式，引入現代化信息技術落實改革與創新，已經逐漸發展成當前課程改革的重點。高職院校思政課開展微課教學，也使得學生的學習興趣更加濃郁。

第二，突出學生主體地位。高職院校思政課對微課模式的應用，能夠在教學中充分突出學生的主體地位。開展思政課教學的過程中，通過對微課模式的應用，積極貫徹落實翻轉課堂教學，突出學生的主體地位，進而有效預習微課內容，系統掌握課堂內容，促進學生新知識的吸收。而在課堂教學前，教師會向學生提出問題，并分組進行答辯，在生生和師生互動的基礎上，營造良好的課堂環境，增強學生對于思政課學習的興趣，借助學生主體性作用開展教學，積極參與到教學中。

三、高職院校思政課教學改革中微課模式的實踐運用

（一）教學內容選擇

制訂微課的過程中，要對教學內容進行合理地選擇。一般情況下，微課時間不長且主題明確，應合理選擇課程難點與重點展開教學。思政教師必須深入了解并掌握教材內容，確定教學的重點，選擇重點教學內容，促進微課教學工作的順利開展。以《思想道德修養與法律基礎》中的“職業生活中的道德與法律”為例，其重點就是使學生對職業生活道德和法律規則加以學習并熟練掌握，強調自身道德修養以及法律修養，以期為步入社會奠定堅實基礎，所以微課的內容也要選擇有關法律法規的知識。科學選擇微課內容，能夠使學生更有興趣學習思政知識，調動其學習熱情。高職院校在選擇思政課內容期間，要考慮教材重難點，有效結合社會熱點，確定意義明確的主體，保證學生更有興趣學習并自主參與到討論當中。作為思政課教師，也要與學生需求相適應對教材進行選擇。一般情況下，思政微課教學的目標就是解惑，不同于普通專業課程，專業課程的目標即為授業。作為新生，對于生活相對茫然，向思政教師求助，所以教師對于學生而言的指導作用明顯，能夠有效引導學生并增強其安全感。為此，在選擇思政課內容的時候，要將教材大綱作為核心，與學生實際需求、社會熱點相結合，合理制作專業性與獨立性較強的微課視頻。

（二）微課視頻的制作

制作微課視頻具有一定的技術性特征，微課視頻的制作質量高，對傳播教學內容的影響程度較大。在制作微視頻的時候，應將設備條件和技術條件作為重要基礎，進一步優化視頻圖像的清晰性，使得畫面更加生動與形象，結構也更加合理。與此同時，要求微課的畫面科學剪輯且保證聲音清晰，將教學重難點突出出來，使教育內容和意義得到真實反映。思政課教師要接受制作視頻的技術培訓，保證視頻制作的水平不斷強化，同時還要和教師團隊展開交流與探討，完成團隊協作。思政教師在課堂教學的過程中，應充分利用個人口才與先進性技術制作視頻，在剪輯和錄制圖像的基礎上，借助多樣化方式，不斷增強微課視頻質量。只有微課視頻質量達標，才能夠更好地吸引學生注意力，所以制作微課視頻的時候，一定要保證精益求精。

（三）合理設計微課教學過程

通過思政微課的教學，能夠對學生的注意力進行吸引，為課堂翻轉目標的實現提供必要保障。以“職業生活中的道德與法律”專題為例，教師應當在授課之前對學生提出要求，預習與“勞動者權利”“勞動合同的必備條款”相關的內容，以預習內容為基礎，科學合理地提出相應問題，確保學生能夠將問題作為重要依據積極參與到學習過程中，有效激活學生大腦，進一步了解相關性知識。與此同時，微課教學課件能夠反復進行觀看，對問題當中所蘊含的知識點進行挖掘。在課堂教學過程中，思政教師要及時解答學生所提出的問題，科學合理地組織學生參與到分組討論當中，明確內容重點與難點。在設計思政微課教學方面，還要有效融合社會熱點和知識理論，對學生學習的熱情予以激發，對學生智力進行開發，對學生自身辯論能力加以培養，使其綜合素質水平不斷提升。

結束語

綜上所述，深化改革高職院校思政課的過程中，將微課教學模式應用于其中，能夠充分突出其自身優勢。在實踐期間，以學生為主體，強調微課教學重點與難點，確保思政微課教學質量的提升。