網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師管理能力優(yōu)化路徑研究

李穎

[摘要]網(wǎng)絡(luò)教育相對于傳統(tǒng)教育在形式和內(nèi)容上都發(fā)生了巨變，電大教育的目標(biāo)群體、教學(xué)方式和教育資源更加開放和靈活。傳統(tǒng)的電大教育相對滯后的教育觀念、信息技能、教學(xué)模式和師生關(guān)系面臨著挑戰(zhàn)。通過系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)教育體制機(jī)制創(chuàng)新，加強(qiáng)教育理念、信息技能等方面的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育背景視野下電大教師教學(xué)管理能力提升的較優(yōu)路徑。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教育視野;電大教師管理能力;優(yōu)化路徑

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）05-0059-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.027 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的出現(xiàn)優(yōu)化了人們信息獲取的方式和途徑，也成為優(yōu)化教學(xué)效果的手段之一。通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和專家訪談法等研究方法，在體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對電大在校師生對于體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺的平臺優(yōu)勢、內(nèi)容形式、溝通方法、其他功能等方面的使用意向進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查得出師生對網(wǎng)絡(luò)教育平臺大多持支持態(tài)度，并通過師生對由系統(tǒng)和第三方平臺提供的多種功能的不同使用意向，得出體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺在未來的發(fā)展過程中應(yīng)注意采用的內(nèi)容形式、功能類型等發(fā)展策略。為網(wǎng)絡(luò)教育平臺成為一種切實(shí)有效的輔助教學(xué)手段提供理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師管理現(xiàn)狀

在中國的教育體系中，電大教學(xué)是重要的組成部分。要提高電大教學(xué)質(zhì)量，就要重視教師隊(duì)伍建設(shè)。處于知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高校教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化，電大職業(yè)教育因此而遭到了沖擊，其中的一個重要問題就是電大教育質(zhì)量需要進(jìn)一步提高。特別是電大教師很多都是兼職，其職業(yè)素養(yǎng)以及教育水平都難以滿足學(xué)生的教育需求。文章針對強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升電大教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問題展開研究。基層電大是我國電大教學(xué)不可或缺的重要組成部分，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)應(yīng)該作為基層電大建設(shè)的重點(diǎn)部分，從而促進(jìn)開放大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，讓電大在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中搶占制高點(diǎn)。本文以目前高校教學(xué)的微信應(yīng)用情況為基礎(chǔ)，剖析現(xiàn)存應(yīng)用狀況的優(yōu)勢和劣勢，深入分析微信全面應(yīng)用于高校教學(xué)存在的機(jī)會和威脅，最后對高校教育的進(jìn)一步改革和現(xiàn)代化建設(shè)提出合理的建議和期望。本課題以體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺的使用現(xiàn)狀和未來的發(fā)展策略為研究對象。采取隨機(jī)抽樣的方法選取電大在校學(xué)生300名、電大教師53名為調(diào)查對象，對愿意使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺的師生進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)本文需求，利用中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)以及電大圖書館數(shù)據(jù)庫等在線網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行收集并查閱關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育平臺開發(fā)的詳細(xì)情況以及網(wǎng)絡(luò)教育平臺與體育學(xué)科教學(xué)相結(jié)合方面的資料，并對材料進(jìn)行系統(tǒng)的整理、歸納和總結(jié)，為研究提供線索和理論依據(jù)。

（一）問卷的發(fā)放和回收。本次對在校大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查一共發(fā)放問卷300份，回收問卷288份，其中有效問卷280份，有效回收率93.33%。在280份有效問卷中，有9份選擇了“不愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為輔助教學(xué)的手段”，下文只對選擇“愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為輔助教學(xué)手段”的271份問卷進(jìn)行分析。

本次對在職教師進(jìn)行的調(diào)查一共發(fā)放問卷53份，回收問卷48份，其中有效問卷45份，有效回收率為84.91%。在45份有效問卷中，有4份選擇了“不愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為輔助教學(xué)的手段”，下文只對選擇“愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為輔助教學(xué)手段”的41份問卷進(jìn)行分析。

（二）問卷的效度檢驗(yàn)。為確保問卷的有效性，邀請研究體育教學(xué)方面的專家對問卷設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行了評價(jià)，采用五級量表進(jìn)行問卷的效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)內(nèi)容包括問卷的設(shè)計(jì)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個方面。再根據(jù)專家的意見進(jìn)行必要的修改與補(bǔ)充。從專家評價(jià)結(jié)果來看，問卷設(shè)計(jì)能達(dá)到本研究任務(wù)的要求，具備有效性。

對所問卷所得的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，并且運(yùn)用Excel對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。根據(jù)本研究的需要，采訪相關(guān)體育教學(xué)方向的專家、教師以及有過運(yùn)營網(wǎng)絡(luò)教育平臺經(jīng)驗(yàn)的專家，全面了解網(wǎng)絡(luò)教育平臺的可用功能及實(shí)際操作中可能遇到的問題。

三、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師管理能力分析

（一）網(wǎng)絡(luò)教育平臺的優(yōu)勢及師生的使用目的和需求。移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于其學(xué)習(xí)行為因需化、學(xué)習(xí)形式便捷化、內(nèi)容活動互動化、實(shí)現(xiàn)方式數(shù)字化以及學(xué)習(xí)環(huán)境情境化，教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺也屬于移動學(xué)習(xí)的一種，滿足學(xué)生在課堂中無法滿足的需求。

本次調(diào)查針對教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺所具備的優(yōu)勢進(jìn)行調(diào)查：教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺在師生眼中最大的優(yōu)勢在于可以自主進(jìn)行知識學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)資源共享，分別有60.52%的學(xué)生和75.61%的教師選擇自主學(xué)習(xí)，以及有46.86%的學(xué)生和75.61%的教師選擇學(xué)習(xí)資源的共享。43.17%的學(xué)生認(rèn)為在線進(jìn)行知識檢測是其最大的優(yōu)勢，而教師卻不太認(rèn)同這一觀點(diǎn)，僅有17.07%的教師選擇。35.06%的學(xué)生偏向于教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺可以與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動，這一觀點(diǎn)也受到了教師的認(rèn)可，有56.1%的教師選擇。33.58%的學(xué)生和24.39%的教師選擇了其能夠及時(shí)接收通知消息的作用，以及只有25.83%的學(xué)生和2.44%的教師選擇了1對1問題答疑。

由此可知，學(xué)生與教師對于教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺的優(yōu)勢認(rèn)知集中于自主學(xué)習(xí)、資源共享等簡單直接的功能方向，更多的是知識點(diǎn)的講解或文件資料的分享。相比較來說，及時(shí)接收通知消息、師生間的互動交流和1對1答疑的作用，在師生眼中都比較不重要，用網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行交流也的確不如微信群聊、短信通知等方式更加方便及時(shí)。

（二）通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺與師生交流的使用意向。受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)體育教學(xué)往往過多突出教師的中心地位，教師則更多把注意力放在備課，講授、示范動作和組織教學(xué)方面，而學(xué)生在教學(xué)交流與交往中總是處于被動的地位，教學(xué)過程學(xué)生的一切活動總是圍繞著教師所布置的內(nèi)容進(jìn)行，導(dǎo)致師生之間缺少溝通交流。而當(dāng)代大學(xué)生雖然在課上交流互動比較活躍，但是在課余時(shí)間是很少一起討論，其主要原因在于同學(xué)們課下閑暇的時(shí)間不固定，所以很難聚在一起討論問題。通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行線上交流的方式，則可以很好地解決這一問題。

本次調(diào)查電大在校大學(xué)生對于通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺與教師交流的使用意向：81.18%的學(xué)生愿意在線上進(jìn)行學(xué)生之間的交流討論，88.93%的學(xué)生愿意在線上與教師進(jìn)行交流討論。且在這88.93%（241人）愿意在線上與教師進(jìn)行交流討論的學(xué)生中，有58.92%的學(xué)生認(rèn)為線上一對一交流最為有效，26.97%的學(xué)生認(rèn)為通過在圖文消息的底部進(jìn)行留言可以很好地促進(jìn)師生間的交流，解決自己的實(shí)際問題，14.11%的學(xué)生則選擇了由教師發(fā)起的投票進(jìn)行。

而本次調(diào)查電大在職教師對于通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺與教師交流的使用意向：95.12%的教師愿意在線上組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，85.37%的教師也表示愿意在線上與學(xué)生進(jìn)行交流討論。對這85.37%（35人）的愿意在線上與學(xué)生進(jìn)行交流討論的教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有51.43%的教師認(rèn)為線上一對一交流最為有效，40%的教師認(rèn)為通過在圖文消息的底部進(jìn)行留言可以很好地促進(jìn)師生間的交流，解決自己的實(shí)際問題，8.57%的教師則選擇了由教師發(fā)起的投票、學(xué)生參與投票的方式，此結(jié)果與學(xué)生的意見相差不大。

三種方式各有利弊，一對一交流的方式更具有針對性，解決問題最為經(jīng)濟(jì)有效，而文末留言的方式則更多的局限于解決由文章內(nèi)部的知識而發(fā)現(xiàn)的問題，其優(yōu)點(diǎn)在于較為私密，可以選擇是否對外公布，而通過教師發(fā)起的投票，則主動權(quán)在于教師是否想了解、了解哪些方面學(xué)生的內(nèi)心想法。

四、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師管理能力優(yōu)化路徑

（一）充分利用平臺的各項(xiàng)功能，挖掘其教學(xué)價(jià)值，完善此類網(wǎng)絡(luò)教育平臺的用戶體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為一個具有通訊溝通、社交屬性、平臺架構(gòu)功能的交流平臺，為移動學(xué)習(xí)的開展提供了新的應(yīng)用方式。平臺系統(tǒng)以及第三方外接平臺所提供的功能多種多樣，不應(yīng)局限于基本的圖文推送，不斷開發(fā)，以滿足師生日益增長的學(xué)習(xí)需要。

（二）不同種平臺之間互相借鑒，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育平臺在體育教學(xué)中的作用。以教師個人為單位建立的網(wǎng)絡(luò)教育平臺和以學(xué)校（院）為單位建立的網(wǎng)絡(luò)教育平臺盡管成立主體不同，但都是為了學(xué)生能夠更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和活動。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，相互借鑒不同平臺之間的優(yōu)缺點(diǎn)，完善自身功能。

（三）以圖文推送形式為主，適當(dāng)增加視頻消息，以平臺互動為輔。平臺推送的內(nèi)容因其形式不同也會產(chǎn)生不同的使用效果，使用學(xué)生喜歡、認(rèn)可的方式，才能更好地提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。因此，應(yīng)首先保證圖文推送的形式，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加視頻形式的消息，平臺互動為輔助形式，在必要情況下再使用語音形式推送消息。