立足言語實踐 提高學生高階思維
——以統編版《語文》三年級上冊教材為例

呂英姿

（同安區教師進修學校附屬小學，福建廈門 361100）

杜威曾經說過：思維過程其實一種事件的序列鏈，要從反思開始移動到探究，然后到批判性思維，從中所獲取的更為具體的可以證實的結論。而所謂的高階思維，后來的專家對布魯納的認知目標進行修訂中提出“分析、評價、概括和創造為高階思維”。可見，學生讀一兩遍文章提出的問題是不可能動用高階思維的，學生的高階思維是在反復的品讀中，在獲取信息、形成解釋、進行推論、分析、綜合的思維過程中產生的。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維，激發想象力和創造力。”可見，思維應該以言語為載體，引導學生在言語實踐中推動思維的發展，提高學生思維的深刻性和縝密性。那么，如何讓學生思維從低層次的理解訓練向高階的思維行進呢？對此，筆者在課堂教學實踐中對以統編版《語文》三年級上冊教材進行了深入探索，下面就談談自己的做法和思考。

一、比較閱讀，提升學生思維的多元性

所謂的比較閱讀，其實是一種重要的閱讀方法，它是將文本中的前后材料或兩個、多個材料進行對比閱讀，比較不同文本中的共同點和不同點，這樣在閱讀實踐中引導學生進行分析、綜合、概括，更好地擴展學生的思維空間，從而使學生的思維單向度轉向多元能力的訓練。

（一）文本內的比較。童話故事中常出現情節反復的特點，教學時可以針對文本中反復出現的情節進行比較教學，有利于幫助學生發現寫作的奧秘，提高學生分析能力和表達能力。如統編版的《總也倒不了的老屋》中小貓、老母雞、小蜘蛛請求老屋幫助時的結構相似，教學時，筆者認為可以這樣進行：首先，讓學生說說為什么老屋總也倒不了，孩子很快就說出了小貓、老母雞、小蜘蛛請求它的幫助，所以老屋總也倒不了；其次，讓學生分別找出小貓、老母雞、小蜘蛛請求老屋幫助的故事，讀一讀，比較一下，你發現了什么？學生很快地發現了每個情節都由“老屋認為到了該倒的時候、小動物請求幫忙、老屋答應幫忙、幫忙后的情景”的反復，這樣引導學生在比較中發現了故事的寫作秘密；最后，引導學生學習作者的寫作方法續編故事。這樣，讓學生在反復情節中揣摩作者的表達意圖，充分關注作者的語言表達的特色，有效地提升了學生的分析能力和建構語言的能力。

（二）文本間的比較。文本間的比較閱讀，可以與課后鏈接、與其他文本進行比較，可以以文本為中心，向課外的閱讀資料輻射，從而達到一篇帶一篇或多篇，將課內文本與課外文本進行比較閱讀，找到課內文本與課外文本的聯結點、切入點，不斷開闊學生的視野，豐富學生語言的積累，同時在比較閱讀中訓練學生分析、概括和整合信息的能力，培養學生的多元思維。如教學《大自然的聲音》時與《五花山》進行比較閱讀，通過比較閱讀，有利于掌握文本閱讀與表達的規律，轉變了思維的單向性。

這樣，通過引導學生進行比較閱讀，不但便于引導學生發現文本的寫作奧秘，提高建構語言的能力，還能引發學生進行深度思考，整合文本中的重要信息，聯系前后的知識進行推斷、形成解釋，突破學生固化的思維，發展學生的深度思維。同時，培養學生閱讀素養和概括能力，從而提升了學生多元思維能力。

二、學會概括，提升學生思維的邏輯性

學習概括的過程其實是進行抽象概括能力的運用，這是一個復雜的邏輯思維訓練過程。可見，學會概括是非常重要的。那么，如何引導學生進行概括呢？

（一）圍繞課題學會概括。課題是文章的眼睛，透過題目我們往往可以捕捉到文本的中心、主要內容等很多相關的信息。如學《帶刺的朋友》時，提示學生可以聯系題目講講課文主要講一件什么事？然后告訴孩子，聯系課文題目是概括課文主要內容的一種方法。通過這樣的訓練，學生把長長的課文讀薄了，不僅達到整體感知文本的目的，還有利于提高學生的提取信息并整合信息的能力，同時促進了分析概括能力的提升。

（二）抓住詞語練習概括。披文入境，去除文的遮蔽，抽絲剝繭，捕捉獵取重點詞語，運用重點詞語，以重點詞語來把握文意也不失為一種培養學生概括能力的好方法。如教學《一塊奶酪》時，引導學生思考搬運糧食時螞蟻隊長做了哪些事情時，先引導學生找出描寫螞蟻隊長在搬運糧食時所做的事情時的句子，然后讓學生用簡短的語言概括，學生很快概括出了“宣布禁令——發現了一塊奶酪——拽掉了奶酪的一角——支開同伴——命令最小的螞蟻吃掉酪渣”，教師及時給予肯定；接著讓學生學習像“宣布禁令”這樣用抓住文本中的重點詞語并用四個字來概括，有的學生用“發現奶酪、拽掉酪角、支開同伴、命令吃酪”進行了概括。由此，學生的語言和思維得到了訓練。這不僅培養學生學會把厚厚的文章讀薄了，學會了區分信息是否有用，同時也使學生的語言和邏輯性思維得到了訓練。

三、學會評鑒，提升學生思維的反思性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：閱讀教學要重點培養學生具有評鑒的能力。香港祝新華教授在“閱讀能力六層次系統”第五層次中也談到了評鑒能力。可見，評價和鑒賞能力是非常重要的。那么閱讀教學時，如何培養學生學會評鑒呢？筆者認為可以引導學生品評語言表達的形式之美，體會語言表達的精準、生動，體會作者為什么這樣寫？如教學《帶刺的朋友》時，先引導學生找找哪些自然段寫了刺猬偷棗的經過，有的學生說“2-10自然段描寫刺猬偷棗的經過”，有的說“2、5、7、8、10自然段描寫偷棗的經過”，這時教師要引導學生再讀文本“3、4、6自然段”，學生很快發現這是寫作者的心理活動，接著讓學生討論下，這幾自然段去掉好嗎？說一說你的理由。像這樣通過刪改語言來進行評價、鑒賞，引導學生關注文本的語言特色，揣摩作者的獨自匠心，不僅提高了學生的分析力，同時也培養了學生的批評思維和反思能力。

四、學習表達，提升學生思維的創造性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程是學習、運用語言文字的綜合性、實踐性課程。可見，語文閱讀教學中學習語言表達的重要性。教學時，教師要引導學生文本的特點，關注語文要素，尋找文本特殊的語言特色，并給他們創設語言實踐的情境，經歷“認識—理解—運用”的語言習得歷程，習得文章的表達特色。如教學《搭船的鳥》時，聚焦課文第二自然段“翠鳥的樣子”，讓學生先說說翠鳥給自己留下什么印象？學生很快就找到了小鳥美麗的特點，然后讓學生再找找怎樣寫小鳥的美麗？學生在與文本、教師、學生對話中發現了“總分的構段方式”以及對比的表達方式，接著引導學生小組討論生活中熟悉的小動物，一石激起千尺浪，晨陽同學說：“我家養了一只烏龜，它的樣子真有趣。它有堅硬的外殼，就像一艘船。它那四只腳，摸起來軟軟的，像四支船槳。還有尾巴就像船的發動機，一直貢獻自己的力量。”岳恒同學說“我看見一只黑白相間的小狗坐在它自己的屋里，多么可愛啊！它的毛是雪白的，耳朵帶著一些黑色，比貓還漂亮。它還有一張可愛的小嘴”……表達中，學生不僅感知并理解了文本中的內容，還內化了文本中的表達特點，習得了文本的表達特色，形成了創造性思維。

五、借助導圖，提升學生思維的可視化

思維導圖是一種將思維形象化的閱讀方法。閱讀教學可以借助思維導圖引導學生進行閱讀，以拓展和豐富學生閱讀思維。在閱讀教學中借助思維導圖的方式，讓學生學會閱讀和獲取信息，有利于了解文本的結構和表達方式，同時讓他們的思維可視化。如教學《胡蘿卜先生的長胡子》時，借助導圖梳理出故事的過程：

然后引導學生借助導圖的方式進行遷移閱讀《床邊的小豆豆》。這樣將思維導圖引進閱讀教學，在巧用思維導圖的實踐中，激發了學生的思考和表達，也使得學生思維更具邏輯性，從而進一步促進了學生語文素養的發展。

總之，要培養學生的閱讀素養，要立足于言語實踐，引導學生關注獲取知識的過程，讓他們在閱讀實踐中不斷地進行思維的碰撞，提高他們的分析、綜合、評價和創造能力，從而切實地提高高階思維。