地理演變機制的時空綜合思維培養

瞿春光

（古田縣第一中學，福建寧德 352200）

地理知識主要有兩大類，即感性知識和理性知識。其中地理數據、地理景觀、地理演變屬于感性知識；地理概念、地理原因、地理原理屬于理性知識。[1]地理演變雖然只是感性知識，但在地理教學中可以起到關鍵的作用。在實際教學中，能把地理演變過程描述完整的學生，往往地理概念清晰、條理清楚，語言具有邏輯性。因為地理演變過程必然涉及到地理概念的理解，涉及到影響因素的變化，涉及到地理原理的應用等。在地理核心素養背景下，加強地理演變的剖析，不僅有利于其他地理知識的學習，而且能有效增強學生的地理素養，特別是綜合思維的素養。

一、在對地理演變過程剖析中認識到時空綜合思維的重要性

高考特別強調地理學科素養，旨在讓學生能夠深度理解地理知識，因此對地理演變過程的剖析就顯得尤為重要了。例如，土地鹽堿化原因，一般有以下幾個條件：氣候干旱，蒸發強；地勢低洼，排水不暢；地下水位比較高；人類不合理的灌溉。教學時如果不對鹽堿化的過程進行剖析，而是單純地灌輸以上的條件，這種教學是機械的教學，對于學生來說是淺層的學習，是不利于學生長遠發展的。鹽堿化的過程是地下水通過土壤的毛管作用上升到地表，水分蒸發后鹽分留在地表，長期積累就形成了鹽堿化現象。形成此現象需要的條件有：氣候干旱，有利于鹽分累積；蒸發強，有利于水分蒸發鹽分留下；地下水位要高，有利于上升到地表；在地勢低洼排水不暢的地方，人類大水漫灌使得下滲水量增加，地下水進一步抬高，更有利于地下水上升到地表。在此過程中適當講解毛管作用，可加深學生對現象的理解，這樣的教學才是深度教學。

二、在揭示地理演變機制的內在過程中形成時空綜合思維

在高中地理教學中，任何一個地理事物或現象的發生、發展和變化，必然涉及到物質的遷移和能量的轉換，這是地理演變的內在本質過程，也是解決地理問題的關鍵起點和重要方向，在教學過程中需要引導學生尋找這些過程。

有些地理演變的機制是顯而易見的，對于大部分文科學生也是容易理解的。例如，洪澇的發生，其本質是水運動的過程，來的水多，而排水少。污染的發生，就是污染物來和去的問題，取決于污染物的量，以及環境對該污染物的凈化能力。氣溫高的原因是熱量獲得的較多，而流失的較少。

有些過程對于理科知識較弱的文科生來說難度較大，需要在教學過程中提煉與總結。例如，降水的過程，其實質是水汽在空中與凝結核凝結形成小水滴，并降落到地面的過程。水汽為何會凝結？水汽在空氣飽和度。什么情況下容易飽和？水汽增多或降溫會達到飽和，但降溫最容易達到飽和。什么情況下會降溫？空氣上升，或遇到冷空氣、冷地面、冷水面。水汽上升在高空凝結形成雨雪雹等，在地面遇冷形成霧等。

工業的區位，學生幾乎沒有不知道的，但是檢驗結果卻很不理想，地理八股現象頻頻出現。究其原因，學生沒有思考該工業企業的形成過程。企業家選擇在一個地方建設工廠，需要站在企業家的角度思考問題，企業家主要的目的是經濟效益，因此他考慮的是花最小的成本，賺最多的錢。這與該工廠的生產特點有很大的關系，因為不同的工廠其投入與產出存在巨大差異，其中對其經濟效益影響大的就是主導因素。

例：2018年全國1卷選擇題1-3題

近年來，世界上出現了將精密機械設備的組裝或加工工廠建在地下的現象。例如，日本岐阜某激光加工機組裝企業和我國大連某數控機床加工企業，都將工廠建于地面10米以下。據此完成1～3題。

1.將生產精密機械設備的工廠建在地下有利于

① 保持恒溫環境 ② 儲存原材料和產品

③ 降低生產成本 ④ 減小地面振動影響

A.①③ B.②③

C.①④ D.②④

2.與岐阜相比，大連地下工廠的設計與施工較少考慮的問題是

A.防滲水B.防噪聲

C.防坍塌D.防地震

3.推斷上述企業將工廠建在地下的直接目的是

A.增強保密程度 B.保證產品品質

C.滿足戰備需要 D.集約利用土地

精密儀器加工廠的選址，需充分考慮精密儀器加工廠的生產特點。精密儀器需要特別注重精確度，因此在地下有利于保持恒溫，環境減少熱脹冷縮引起的誤差，此外還能減少地面振動導致的誤差。在地下深處生產，成本雖然增加，但是產品質量提高了，有利于提高經濟效益。通過對工業現象過程的剖析，該題就迎刃而解。

三、在地理演變過程的時序思路中培養時空綜合思維

地理演變過程具有時間先后順序，地理演變必然伴隨著影響因素的變化。分析地理問題時應該牢牢抓住地理演變的節點，比較地理演變現象的前后影響因素的變化并突出主導因素。思考地理問題需遵循地理演變的時間先后順序，讓學生思考問題時更加有序，這樣更符合學生認知心理。

例如，分析影響氣溫的因素。緯度、海陸位置、大氣環流、地形、下墊面、人類活動等因素。以上因素教師們是老生常談，學生也能滾瓜爛熟。但在教學時如果依然停留在以上層面，不注重熱量傳遞的過程，教學效果必然不能達到高考的要求。氣溫問題的分析我們需從熱量傳遞的先后順序來分析。

氣溫高，對應的演變機制是得到熱量多，失去熱量少。思維導圖如圖1所示。氣溫低，反之。哪些方面能提供熱量？太陽輻射，暖空氣，暖流，地熱，人類活動，空氣下沉內能增加，空氣中水凝結、結冰、凝華放熱等。哪些方面影響熱量散失？大氣保溫作用，冷空氣，寒流，上升內能減少，空氣中水蒸發、融化、升華吸熱等方面因素。地形不會產生熱量或吸收熱量，它是影響熱量傳遞過程。教學時還應再逐一分析每個因素影響的過程。例如，保溫作用，又與大氣的厚度、云量、溫室氣體、水汽含量等有關。這樣的教學才能讓學生明白易懂。

圖1

四、在地理演變過程的時空視角分析中養成時空綜合思維

地理問題的分析離不開站在一定的時間與空間的角度分析問題。[3]這也是高中地理綜合思維素養的重要體現。相同的演變機制，在不同的時空，其形成的地理現象往往不同。

例如，同樣的是人口增加這一演變過程，在同一地點不同的時代對社會經濟發展的影響卻不相同。在長江中下游地區，發展早期，人口較少，勞動力不足，農業發展慢。北方人口南遷，勞動力增加，促進了農業的發展，糧倉、棉倉的地位十分重要。隨著人口的進一步增多，人均耕地減少，不利于大規模、機械化、專業化發展，糧食、棉花等生產已經逐漸落后北方地區。教學時，教師應當幫助學生分析影響因素隨時間的變化及其影響的程度的變化。

再如，我國北方冬季的降雪，其形成原因是北部來的冷空氣與當地的暖空氣相遇形成降雪，屬于冷鋒降雪。而日本西北部地區冬季的降雪，雖然是相同的現象，但是其形成過程卻大不相同。其形成原因是：西北季風吹過較為溫暖日本海時，增溫增濕，登陸后在地形的抬升作用下形成降雪，屬于地形抬升降雪。在美國五大湖東南部，冬季同樣有降雪出現，其形成原因又不同：來自西北方的冷空氣經過溫暖的湖面增溫增濕，到了湖泊對面，與當地的冷空氣相遇，爬升至冷空氣的上方，形成降雪，屬于暖鋒降雪。教學時如何應對？先要把握共同的本質過程——降雪形成過程。降雪是在溫度較低時，水汽被抬升，凝結，再結冰，最后降落到地面的過程。教學時如果停留在該層面是不夠的，我們應該幫助學生整合知識，揭開每個條件的演變過程。水汽從哪里來，本地，還是外地？如果來自外地，是什么風輸送來的，風強不強，輸送過程有沒遇到地形影響？水汽如何抬升，地形，鋒面，還是對流？有了以上的思維過程，學生在解決實際問題時便能更好地結合當地的情況分析問題。