基于微課的小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)探究

羅建華

(四川省涼山彝族自治州昭覺縣柳且鄉(xiāng)中心校 四川 涼山 616150)

很多的教師受到了應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中略顯功利性，不能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生展開名著閱讀，而且很多的家長(zhǎng)和學(xué)生也認(rèn)為這種閱讀浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)課本知識(shí)的時(shí)間，但是隨著新課改的深化發(fā)展和核心素養(yǎng)的提出，名著閱讀的重要性逐漸的凸現(xiàn)出來(lái)，為了能夠進(jìn)一步提升名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該充分利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為了作為信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物在目前很多學(xué)科教學(xué)中取得了一定的成果。下面就針對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

1.開展小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀作用分析

1.1 開拓學(xué)生眼界。作為一名小學(xué)生通過(guò)廣泛的進(jìn)行閱讀能夠開拓他們的眼界，讓學(xué)生掌握各個(gè)方面的知識(shí)。比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，能夠讓他們了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓他們閱讀《海底兩萬(wàn)里》能夠引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的奇思妙想，體會(huì)文學(xué)的魅力。總之在名著的世界中蘊(yùn)含了豐富多彩的知識(shí)，通過(guò)學(xué)生閱讀能夠了解歷史，學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生的世界變得更加的廣闊。

1.2 提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的名著閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言的表達(dá)能力方面會(huì)得到明顯的提升。無(wú)論是口頭的表達(dá)還是作文的書寫，語(yǔ)言上都要比之前更加的流暢和風(fēng)趣。學(xué)生在反復(fù)的誦讀和感受中會(huì)潛移默化地吸收好的內(nèi)容，吸收優(yōu)美的語(yǔ)言素材，更巧妙地應(yīng)用到自己的作文中，使得自己的作文大放光彩。

1.3 提升學(xué)生道德修養(yǎng)。在一些經(jīng)典的文學(xué)作品中其實(shí)蘊(yùn)含了優(yōu)秀的道德思想，在閱讀中學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)還會(huì)得到情感的熏陶，逐漸地提升學(xué)生的道德品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀，尤其是閱讀一些我國(guó)古典文學(xué)作品能夠讓學(xué)生深刻的了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，讓這些傳統(tǒng)文化根植于小學(xué)生的內(nèi)心深處。

2.小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

2.1 借助微課導(dǎo)讀，吸引學(xué)生閱讀名著興趣。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀是一件頭疼的事情，更何況是去閱讀長(zhǎng)篇的名著作品。所以名著閱讀教學(xué)最重要的就是要能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于名著作品的興趣，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生的閱讀才是有效的。利用微課可以完成名著的導(dǎo)讀，教師可以把名著的作品片段以動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)則有著強(qiáng)烈的吸引力。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密(節(jié)選)》時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這課的興趣，教師可以為學(xué)生制作一個(gè)微課短片，短片中以動(dòng)畫的方式營(yíng)造出故事的神秘色彩，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)王葆和他的寶葫蘆。小學(xué)生往往對(duì)于這種聲情并茂的內(nèi)容都是非常感興趣的，這樣不僅僅讓學(xué)生能夠主動(dòng)開始學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書的積極性。

2.2 借助微課開展主題閱讀活動(dòng)。教材的內(nèi)容往往是有限的，其實(shí)對(duì)于各個(gè)年級(jí)學(xué)生需要閱讀的名著作品我們都有一定的安排和規(guī)定，為此教師應(yīng)該有計(jì)劃地引導(dǎo)著學(xué)生完成課本以外的閱讀。讓名著閱讀能夠真正地落到實(shí)處。所以教師可以定期組織學(xué)生開展名著閱讀主題活動(dòng)，可以一周利用一次語(yǔ)文課進(jìn)行。教師可以把需要學(xué)生閱讀的名著作品制作成一個(gè)小的視頻，讓學(xué)生可以在課前先閱讀完教師規(guī)定的篇目，然后通過(guò)微課把故事的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)，也可以利用微課提一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，檢驗(yàn)學(xué)生自主閱讀的效果，對(duì)于學(xué)生課下自己閱讀存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。比如我們組織學(xué)生進(jìn)行了《海底兩萬(wàn)里》的閱讀，每一次固定學(xué)生一周要閱讀的頁(yè)數(shù)。而且這次課還可以為學(xué)生通過(guò)微課設(shè)置一個(gè)小小的懸念，鼓勵(lì)學(xué)生積極地開始后面的閱讀。通過(guò)這種主題閱讀課開展，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.3 利用微課完成學(xué)生課下閱讀。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，所以課堂中教師更多的還是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，名著閱讀更多的還是需要學(xué)生課下的自主閱讀。但是為了能夠保證學(xué)生閱讀的效果，教師可以為學(xué)生分享一些閱讀的微視頻，讓學(xué)生一邊觀看一邊閱讀，這樣更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。比如在學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》后，我組織學(xué)生課下完成《安徒生童話》閱讀，為學(xué)生準(zhǔn)備了一些經(jīng)典故事的微課，大大地提高了學(xué)生閱讀的效果和質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，名著閱讀在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位逐漸的凸顯出來(lái)，通過(guò)開展名著閱讀能夠在很大程度上培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力、寫作能力和文學(xué)修養(yǎng)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)，將微課和名著閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，提高小學(xué)名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。