翻轉課堂教學模式在醫(yī)學教育中的現(xiàn)狀研究

曾常茜 朱明雪

摘 要 實踐證實，翻轉課堂模式的應用可以轉變學生的學習態(tài)度、激發(fā)學習興趣、提升自主學習能力，進而提高學生的學生成績以及思維能力和自主學習能力。因此，將翻轉課堂教學模式融入醫(yī)學教育中，可實現(xiàn)個性化教學，優(yōu)化課堂學習效果，深化學生認知，為更全面培養(yǎng)醫(yī)學人才提供了可靠保障。本文將從課前設計、自主學習反饋機制、教學評價方式三方面的現(xiàn)狀進行研究。

關鍵詞 翻轉課堂 醫(yī)學教育中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.022

Abstract Practice has proved that the application of flipped classroom mode can change students' learning attitude， stimulate their learning interest and improve their learning motivation， so as to improve students' grades， thinking ability and independent learning ability. Therefore， by integrating flipped classroom teaching mode into medical education， we can achieve personalized teaching， optimize classroom learning effect， deepen students' cognition， and provide a reliable guarantee for more comprehensive training of medical talents. This paper will study the status quo of pre-class design， autonomous learning feedback mechanism and teaching evaluation method.

Keywords flipped classroom; medical education

隨著我國高等教育教學方法的不斷改革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式應運而生，如微課、慕課、PBL教學法、CBL教學法、翻轉課堂等。其中，以學生為中心的翻轉式教學模式逐漸受到推崇。[1]翻轉課堂的教學模式符合了教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心這一宗旨。[2]

與傳統(tǒng)的教學形式相比，翻轉課堂教學模式具有的優(yōu)勢：（1）實現(xiàn)個性化教學，推動學生獨立思考、主動學習。翻轉課堂教學模式可根據(jù)每位學生的不同條件，個性化地引導學生進行獨立思考、自主學習，從而實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的個性化教學思想和理念。[3]翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的“先教后學”式的教學理念，增強了學生的學習主動性和互動合作能力，提高了自主學習能力、思維能力及學習效率;[4]（2）提升教學效果，優(yōu)化課堂學習效果。翻轉課堂教學模式的實質(zhì)是將課堂教學的重心從傳統(tǒng)的知識傳遞向知識內(nèi)化進行反轉。學生在課前的自主學習促進了課堂上的積極討論，理論知識學習和實驗操作便具有計劃性和目的性。翻轉課堂教學模式的應用有利于師生利用有限的時間完成教學任務，提高學習效率，進而及時解決教學中的問題，深刻理解課堂中的知識;（3）深化學生認知，加強師生互動交流，高效利用課堂時間組織學生進行互動學習，深化學生認知 。[5]

與其他學科本科教育相比，本科醫(yī)學教育課程科目多樣，知識點繁多，教學時長有限，且很多科目具有相關性。因此，醫(yī)學生在學習過程中很容易出現(xiàn)知識點記憶的遺漏或知識系統(tǒng)掌握不成體系等問題。翻轉課堂教學模式可切實解決普通教學模式帶來的弊端。近年來，藥學服務、法醫(yī)病理學、血液病學臨床教學等醫(yī)學相關基礎理論課和分子醫(yī)學實驗技術、組織學綜合性實驗教學、免疫學檢驗實驗教學等實驗教學，以及相關臨床見習教學中均融入翻轉課堂模式，進行實踐與應用，得到了師生的認可與好評。

1 課前設計環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

隨著翻轉課堂教學模式的不斷完善與提高，醫(yī)學教學中的很多課程已經(jīng)將普通教學模式逐步向翻轉課堂教學模式轉移。在醫(yī)學教學中，充分利用翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，加強課前教學資源設計，做好翻轉課堂教學基礎工作。翻轉課堂結合PBL、慕課、微課等教學模式的混合式教學也得到了廣泛應用。中國醫(yī)科大學附屬盛京醫(yī)院泌尿外科臨床見習教學課引入PBL聯(lián)合翻轉課堂的教學方法，通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，與普通教學模式相比，新的教學模式取得了良好的效果。[6]翻轉課堂中應用微課，可使學生快速獲取資源信息，發(fā)揮微課時間短、內(nèi)容精、重點突出的特點。[7]錦州醫(yī)科大學在分子醫(yī)學實驗技術實驗教學中嘗試了翻轉課堂教學模式，根據(jù)課程特點，分別只做了實驗理論講解和操作視頻，建立網(wǎng)絡學習平臺，并通過虛擬仿真實驗教學中心網(wǎng)站，供學生在線學習實驗相關虛擬操作步驟及注意事項，有利于學生更好掌握操作技術要點。[8]以在線學習平臺為媒介，從微課、慕課、教學視頻以及動畫、思維導圖等方面進行建設，開發(fā)出更適合學生學習的課程資源。[9]

2 自主學習反饋機制現(xiàn)狀

學生多采取網(wǎng)絡課程討論區(qū)、郵件、微信、QQ群等方式及時向授課教師反饋自主學習過程中遇到的問題，教師則可根據(jù)學生反饋的信息實時對課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整，引導學生互動學習，從而完善自主學習信息反饋機制，科學制定教學案例。

西安交通大學第二附屬醫(yī)院在血液病學臨床教學中，利用小組討論、課堂匯報交流、小型比賽、報告會、展覽等方式，來建立學生自主學習的反饋機制，使教師能夠完全掌握學生的學習效果，并且培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、語言表達能力，同時也提高了學生的溝通合作能力與包容能力。[10]

遵義醫(yī)學院在組織學綜合性實驗教學中應用“翻轉課堂+綜合性實驗”巧妙結合，將學生拆分成若干小組，按照“拼圖”學習法進行探究或操作，讓每位同學切實參加到實驗的每個環(huán)節(jié)中去，并在實驗完畢后，以學生為主體，進行顯微鏡觀察及PPT匯報，全過程采用組內(nèi)或組間討論，教師及時引導，讓學生在自由獨立學習中構建自己的知識體系。[11]

3 教學評價方式進展

翻轉課堂教學效果評價可從教師表現(xiàn)和學生表現(xiàn)兩方面進行評價。授課教師應在翻轉課堂結束后對教學效果進行自我評價，并針對教學過程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)加以改進。同時對學生進行以過程為導向的細致全面的考核評價，包括學生課前自主學習的反饋環(huán)節(jié)、小組內(nèi)部討論的課堂記錄、小組推選成員展示的課堂記錄等，將考核評價結果作為學生學習考核成績的重要依據(jù)，綜合評價教學效果，從而總結提升教學內(nèi)容。

哈爾濱醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院法醫(yī)學教研室在法醫(yī)病理學教學中使用問卷調(diào)查的方式對教學效果進行評價，學生認為翻轉課堂的教學模式不同程度上激發(fā)了學習興趣，增強了學習的主動性和互動合作能力，提高了自主學習能力、臨床思維能力及學習效率。[12]

4 結語

綜上，翻轉課堂的教學模式具有教學視頻簡明扼要、教學信息清晰明了、學習流程主體重構、復習檢測快捷直觀等特點。翻轉課堂教學模式融入醫(yī)學教育中，有助于實現(xiàn)個性化教學，優(yōu)化課堂學習效果，深化學生認知。

然而，翻轉課堂教學模式在實際推行使用中也面臨了很多問題。如何提高教師和學生對信息技術的駕馭能力、如何制作更能吸引學生的學習視頻、如何監(jiān)督學生的課前學習情況、如何完善學校基礎教學設施、如何將個性化教育發(fā)揮至最佳效果等問題都有待我們深入思考與探究

參考文獻

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