基于團隊意識培養(yǎng)的體育課堂教學(xué)改革

葛馀輝

[摘要]體育教學(xué)的體驗感更強，在其中融入團隊教育，可使學(xué)生的團隊意識得到有效培養(yǎng)。本文將首先對團隊意識的價值與特征進行分析，并進一步提出傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的不足。同時也將依據(jù)當(dāng)代學(xué)生的心理需求，提出依托體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生團隊意識的具體路徑。

[關(guān)鍵詞]團隊意識;體育教學(xué);培養(yǎng)策略

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）01-0156-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.069 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

工業(yè)革命后，機械成了主要生產(chǎn)工具，勞動者必須與機械共建生產(chǎn)平臺，才可獲得競爭優(yōu)勢。在不斷調(diào)試的過程中，對接各類生產(chǎn)要素的“標(biāo)準(zhǔn)”逐漸形成，“標(biāo)準(zhǔn)化”成了維系社會運轉(zhuǎn)的底層技術(shù)與評判依據(jù)。在這一背景下，以“標(biāo)準(zhǔn)化”為基礎(chǔ)的團隊意識逐漸成為教學(xué)體系的重要組成部分。我國的工業(yè)產(chǎn)值位列世界第一，第二產(chǎn)業(yè)對社會就業(yè)起到了明顯的帶動作用?；谶@一特征，我國的教育體系更加關(guān)注學(xué)生的團隊意識。但在“存在主義”以及互聯(lián)網(wǎng)思維的共同影響下，學(xué)生的團隊意識逐漸弱化。有鑒于此，體育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起團隊意識的培養(yǎng)任務(wù)，從而使培養(yǎng)手段得到豐富。

一、團隊意識的價值與特征

人類具有社會屬性，其生產(chǎn)、生活都離不開團隊協(xié)作。通過團隊協(xié)作，有限的力量將得以凝聚，信息、思維、技術(shù)、力量、資源等要素將得到更為合理的配置，社會的生產(chǎn)效率與生產(chǎn)能力都將得到提升，而社會中的個體也可享受到更優(yōu)厚的回報。由此可見，由于團隊協(xié)作的存在，社會個體在提供同等資源的條件下獲得了更高的回報。因此團隊意識即可被稱為人類的天然屬性，也可被視為人類追求優(yōu)質(zhì)生活的必然選擇。

團隊意識的主要特征可被概括為三個方面。其一，是各司其職。團隊是為個體參與者提供的融合機制，維護團隊的發(fā)展與運轉(zhuǎn)需求個體承擔(dān)起自身的責(zé)任。其二，是促進要素流轉(zhuǎn)。團隊協(xié)作通常發(fā)生在生產(chǎn)活動中，而生產(chǎn)活動的主要訴求是實現(xiàn)要素轉(zhuǎn)換，因此提升要素流轉(zhuǎn)的效率，是提升團隊協(xié)作能力的主要手段。其三，是統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。團隊協(xié)作中的個體，都擁有不同的主觀訴求，只有尋找到團隊中的最大公約數(shù)才可凝聚共識，并形成領(lǐng)導(dǎo)力。

二、傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的不足

（一）集體項目設(shè)置不足

當(dāng)前我國體育課堂教學(xué)的項目設(shè)置不夠合理，個人項目占據(jù)了較大的比例，造成這一問題的原因主要有兩個方面。一是為了消除安全隱患而刻意減少了集體項目。集體項目的對抗性較強，出現(xiàn)運動損傷的概率較高。在少子化政策的影響下，我國學(xué)生的人身安全受到了高度關(guān)注。為了避免出現(xiàn)糾紛，部分學(xué)?？桃饨档土梭w育教學(xué)的對抗性，集體項目也大幅縮減。二是為了提升課堂紀(jì)律而減少了集體項目的練習(xí)。集體項目需要學(xué)生相互溝通，但嘈雜的教學(xué)環(huán)境難以被教師接受。

（二）對團隊意識的理解存在偏差

團隊意識根植于學(xué)生的思維習(xí)慣，因此這一概念較為抽象，教師難以通過簡單的講解獲得明顯的效果。同時在我國體育教學(xué)中，理論課程的占比較少，教師難以獲得深入開展理論分析的教學(xué)場景。再有，部分教師對于團隊意識的理解存在偏差。其中一種觀點將團隊意識等同于紀(jì)律意識，并將安靜、沉默視為團隊意識的外在表現(xiàn)。而另一種觀念將團隊意識等同于奉獻精神，并片面情調(diào)不思索取的“集體主義精神”。在這些觀念的影響下，學(xué)生的團隊意識難以得到有效培養(yǎng)。

（三）缺乏有效的培養(yǎng)手段

資源流轉(zhuǎn)是團隊意識的主要特征之一，但其與學(xué)生的主觀意愿成反函數(shù)關(guān)系。例如，在籃球等團隊項目的練習(xí)中，學(xué)生往往更傾向于占據(jù)投籃機會。但以團隊意識培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)將投籃機會配置到更好的位置。在這一過程中，籃球成了團隊的資源，而傳球的過程可被視為資源流轉(zhuǎn)。因此在培養(yǎng)學(xué)生團隊意識的過程中，需要為其提供更具強度的磨練環(huán)境，以改變學(xué)生的主觀意識。但當(dāng)下的體育教學(xué)環(huán)境較為寬松，學(xué)生的主觀訴求得到了過分尊重，其團隊意識也難以得到有效培養(yǎng)。

（四）缺乏針對性的團隊訓(xùn)練

多數(shù)學(xué)校的體育課堂中，并未向?qū)W生提供具有針對性的團隊訓(xùn)練，造成這一問題的原因主要有幾個方面。首先，團隊意識在教學(xué)評價體系的重要性不強。教師更傾向于將有限的教學(xué)時間投入到其他教學(xué)活動中。其次，部分教師會將團隊意識視為自然存在的品質(zhì)，因此其并未建立起從根源培養(yǎng)的教學(xué)模式。再有，部分教學(xué)理念認為，教師應(yīng)當(dāng)利用體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，并鼓勵學(xué)生將個人利益是為最高利益。在這樣的教學(xué)視角下，體育課堂難以為學(xué)生提供專項的團隊訓(xùn)練。

（五）課堂教學(xué)的延展性不足

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認為，體育教師只需針對課堂教學(xué)制定教學(xué)規(guī)劃，學(xué)生的課余時間無需介入。在這一教學(xué)理念的影響下，體育課堂教學(xué)的有效范圍逐漸縮小，學(xué)生難以通過短暫的學(xué)習(xí)時間獲得更為有效的培養(yǎng)。團隊意識的培養(yǎng)周期較長，嵌入式的培養(yǎng)模式無法為學(xué)生施加足夠的影響，其教學(xué)活動的有效性必然難以發(fā)揮。同時在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生了改變，課余時間以及虛擬世界，會對觀念養(yǎng)成產(chǎn)生重要的影響。在這一環(huán)境下，體育課堂教學(xué)的影響力逐漸弱化。

三、在體育教學(xué)中培養(yǎng)團隊意識的有效路徑

（一）合理設(shè)置教學(xué)項目

教學(xué)項目是培養(yǎng)團隊意識的主要載體，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)進一步增加集體項目的比例。首先針對運動能力較強的男學(xué)生，學(xué)?？蔀槠滟徶米闱颉⒒@球等運動器材。同時針對運動能力不強的女學(xué)生，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)為其提供排球或軟式排球等訓(xùn)練器材。集體運動項目模擬了社會組織中的團隊模式，學(xué)生通過練習(xí)此類項目，可體驗到社會組織的運作機制，其團隊意識將得到培養(yǎng)。例如，參加足球練習(xí)的學(xué)生，需要依據(jù)各自的特長分配比賽位置。在日常訓(xùn)練與比賽的過程中，其會努力提升自身的專項能力，以便完成所承擔(dān)的責(zé)任。同時為了獲取比賽的勝利，學(xué)生之間會相互促進，并實現(xiàn)經(jīng)驗資源的流轉(zhuǎn)。再有足球團隊中必然存在著領(lǐng)袖與新秀，其領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)也較為清晰。

（二）在理論教學(xué)中分享團隊意識

理論教學(xué)是分享團隊意識的主要平臺，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)為體育教師提供更多的支持。例如，在當(dāng)學(xué)期的第一節(jié)與最后一節(jié)課程中，學(xué)?？裳堈軐W(xué)或心理學(xué)教師，為學(xué)生講解有關(guān)團隊意識的內(nèi)容。通過不同視角的引導(dǎo)，學(xué)生與體育教師將對團隊意識產(chǎn)生更為深刻的理解。再有，我國的體育教師可借鑒日本的體育課程模式，將理論教學(xué)與體育比賽相融合。例如，在開展排球比賽的過程中。體育教師可在賽前為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，并將團隊意識等內(nèi)容融入其中。而在比賽的休息或暫停時段，體育教師可針對賽場中的問題提出更為合理的建議。排球比賽是建立在團隊配合基礎(chǔ)上的體育運動，因此其將團隊意識與技戰(zhàn)術(shù)融為一體。長期從事這一運動，必然會使學(xué)生的團隊意識得到加強。

（三）依托軍訓(xùn)改進培養(yǎng)手段

部分體育教學(xué)培養(yǎng)團隊意識的手段較為單一，課堂環(huán)境也較為寬松。針對這一問題，學(xué)校可通過軍訓(xùn)打造教學(xué)平臺，從而使教學(xué)環(huán)境得到強化。軍訓(xùn)強調(diào)課堂紀(jì)律性與學(xué)生的統(tǒng)一性，在軍訓(xùn)中學(xué)生的思想與行動將更加統(tǒng)一，團隊意識也將得到培養(yǎng)。同時在開展軍訓(xùn)的過程中，教師可融入全新的教學(xué)手段，從而使教學(xué)的有效性得到加強。例如，教師可組織學(xué)生開展團體隊列比賽，并以整齊程度為考核標(biāo)準(zhǔn)。其中整齊程度較差的學(xué)生團隊，將會受到俯臥撐、跑圈等集體懲罰。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的個體行為與團體利益會產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)，而他人的利益也將因個人失誤而受損。因此學(xué)生都將會在練習(xí)與比賽過程中，努力保持動作的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，其團隊意識也將得到加強。

（四）增強團隊訓(xùn)練的針對性

受到教學(xué)觀念的影響，多數(shù)的體育課堂并為給學(xué)生提供專項的團隊訓(xùn)練。在改進的過程中，學(xué)校可為學(xué)生打造拓展訓(xùn)練設(shè)施，并組織學(xué)生開展相關(guān)活動。拓展訓(xùn)練源于軍事訓(xùn)練項目，其在日本與臺灣的企業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用。在不斷的發(fā)展過程中，該項目將團隊協(xié)作、絕對服從等精神視為主要訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)校可利用這一訓(xùn)練項目，為學(xué)生提供對應(yīng)的培訓(xùn)。例如，教師可組織學(xué)生開展“信任背摔”訓(xùn)練。在該項訓(xùn)練中，學(xué)生將從高處向后摔倒，而其他同學(xué)將合力接住墜落的同學(xué)。通過這樣的練習(xí)，同學(xué)之間將建立起更為牢固的信任感。而每一位學(xué)生的付出程度，都將決定該項訓(xùn)練的成敗，因此其團隊意識將得到鍛煉。

（五）利用課余時間開展團隊訓(xùn)練

體育教學(xué)難以覆蓋學(xué)生的課余時間，其教學(xué)工作的有效性將大幅降低。針對這一問題，學(xué)?？山M織學(xué)生建立體育社團，而體育教師也應(yīng)當(dāng)參與其中。例如，學(xué)生可成立籃球練習(xí)社團。而該社團的運營模式應(yīng)模仿成熟的社會組織，并分別制定章程、管理機構(gòu)、組織機制。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生將對團隊的運營機制產(chǎn)生更為深刻的理解，其組織能力將得到鍛煉，團隊意識也將得到培養(yǎng)。

結(jié)語

在培養(yǎng)團隊意識的過程中，體育教師應(yīng)當(dāng)增加集體運動項目，從而打造出更為適合的教學(xué)場景。同時教師可邀請學(xué)生組織體育社團，以對其課余時間產(chǎn)生影響。再有體育教師應(yīng)增加理論教學(xué)的占比，以強化學(xué)生的理解。最后體育教師可通過軍訓(xùn)、拓展練習(xí)等項目促進團隊教育的開展。