軟件工程方向課教學改革的探索和實踐

劉艷 汪為 宗清 潘剛

摘 要 在傳統的軟件工程教學中，教師教授大量的理論知識，這些知識比較抽象，學生缺乏學習興趣，課堂氛圍陷入僵化，教學效果不好。對于計算機專業的學生來說，他們除了需要具有基本理論知識外，還要具有扎實的工程實踐能力。因此，除了開設軟件工程理論課外，還需要根據學生的個人興趣和職業方向開設方向課。這能夠提升學生的學習興趣，增強其工程實踐能力，為后面的順利實習和就業環節提供先決條件。多年的理論課和方向課結合的教學實踐證明，這種教學改革能夠適應就業市場的需求，學生受到用人單位的肯定。

關鍵詞 軟件工程 方向課 工程實踐

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.021

Abstract In traditional software engineering teaching， teachers teach a lot of theoretical knowledge， which is abstract， students lack interest in learning， classroom atmosphere is rigid， teaching effect is not good. For students majoring in computer science， they need not only basic theoretical knowledge， but also solid engineering practice ability. Therefore， besides offering software engineering theory courses， we also need to offer orientation courses according to students' personal interests and career orientation. This can enhance students' interest in learning， enhance their engineering practice ability， and provide preconditions for the smooth internship and employment. Many years of teaching practice combined with theoretical courses and orientation courses has proved that this kind of teaching reform can meet the needs of the employment market， and students are affirmed by employers.

Keywords software engineering; direction lesson; engineering practice

1 傳統軟件工程課堂教學的問題

軟件工程是運用工程的思想、原理、理論、方法、技術、管理和工具，研究開發較大規模軟件系統的學科，在計算機軟件領域中占有中心地位。[1]傳統的軟件工程課堂教學以教師為主導，學生只是被動地聽課;沒有安排實踐課或者雖然安排，但是，學生僅僅編寫項目文檔，理論知識和實踐環節嚴重脫節;學生到用人單位往往需要一段時間的培訓才能真正將學到的理論用到企業的項目當中。[2]這些問題背后的根本原因在于以下方面：

1.1 軟件工程課程要求既要重視理論知識也重視實踐能力的培養

軟件工程課程是高校計算機專業重要的專業基礎課程，是指導軟件開發、管理和維護的工程學科，涉及計算機、工程學、管理學以及經濟學等多個學科領域的知識。[3]軟件工程理論主要輔導學生掌握軟件開發過程從需求分析，概要設計，詳細設計，系統實現，測試和維護全過程的理論知識，為畢業后從事軟件領域相關工作打下堅實的理論基礎。[4]同時，對于計算機專業的學生，其未來的職業方向決定了需要具有扎實的工程實踐的能力，因此，軟件工程課程需要傳授學生怎樣使用理論知識應用于工程實踐，應該既重視理論知識也重視實踐能力的培養。[5]

1.2 軟件工程理論抽象，學生沒有學習興趣，理解起來困難

軟件工程理論知識比較抽象，如果教師在課堂上直接按照書本或者課件進行講解，學生聽起來比較枯燥，久而久之，學生將失去學習這門課程的興趣。在課堂當中，教師在講臺上講課，學生在下面不知所云，學生沒有求知欲望去探知教師所教理論的來源，質疑理論知識的真偽和局限性，學生和教師沒有達到對課程內容的共鳴，學生沒有發揮到應有的主動性和創造性。[6]考試前夕，學生按照通常的應試方式，對知識點死記硬背，試圖通過理論考試。

1.3 軟件工程理論沒有和項目實踐結合，學生無法用理論指導實踐，將理論變成行之有效的工具

軟件工程理論的價值在于教授學生從事軟件領域相關的理論知識，使得學生能夠更好地從事項目實踐。[7]教師在講授理論知識時，如果只是照本宣科，理論沒有令人信服，學生對理論只是停留在一知半解的階段。當在企業項目中遇到類似的場景，需要學生進行一定的決策時，學生回憶教師講解的軟件工程理論，由于沒有和項目實踐結合，沒有經過反復推敲，學生只能記得教師如此講解，而不知道所以然，很難將理論變成行之有效的工具。[8-10]

1.4 缺乏模擬真實企業運作的環境，學生需要企業的定向培訓才能進入項目

軟件工程課程在講解期間，缺乏模擬真實企業運作的環境，學生在學校停留在大作業的階段，即4到5個人，合作完成一個大作業，真實情況是，只有其中的1到2個人真正投入進來，其他的學生都充當看客，沒有發揮應有的作用。大部分學生都不清楚企業的軟件開發流程和項目管理的基礎知識。學生進入企業后，企業仍然需要花費大量的時間對學生進行定向的培訓，內容包括，企業的產品概要，軟件開發所用的技術，團隊合作，項目管理和其他企業文化相關的知識。

2 學生和用人單位的需求闡述

從學生的角度來看，軟件工程理論理解起來需要淺顯易懂，每個理論知識具有充足的企業項目案例支撐，并且分別從正面和反面角度來闡述;[11]課堂教學具有趣味性，學生愿意參與到課堂教學當中，和教師一起進行理論探討，課堂氣氛活躍;項目案例具有一定的覆蓋性和代表性，從知名企業到創業公司等，不同的企業應用不同的理論指導。

從用人單位的角度來看，軟件工程理論需要能夠指導學生從事企業的真實項目，學生熟練掌握企業需要的技術，能夠快速進入到項目中，認同企業的文化，具有良好的團隊協作能力和勇于奉獻和承擔的能力。用人單位希望在學生上花費的成本盡可能控制在預算之內，學生不需要經過培訓或者較少時間的培訓就可以直接在項目中發揮作用。

3 軟件工程方向課教學改革的探索和實踐

根據學生和用人單位對軟件工程課程的需求描述，軟件工程除了開設理論課，還根據開設了技術方向課。學生在大一，大二學習計算機專業基礎知識，在大三實習前一學期，按照個人興趣和職業方向分到不同的方向班，進行方向課的學習。

3.1 基于企業項目情境的軟件工程理論課

軟件工程理論需要結合真實的企業項目情境講解，即教師在講解理論知識時，不能僅僅照本宣科，而是要結合企業項目案例進行闡述。教師組織學生針對理論知識進行討論，允許學生對某些理論質疑，教師不是直接說出答案，而是讓學生參與到討論中來，經過充分思考，得出書本中的結論。在這種課堂教學中，學生愿意積極參與進來，在討論中發揮主動性和創造性，這有助于培養學生對課程的興趣，對知識追根求源和探索新知的能力。[12]

3.2 基于企業項目實踐的軟件工程方向課

方向課側重于培養學生的工程實踐能力，為將來從事軟件領域的工作奠定堅實的基礎。具體方向有，Java企業軟件開發，.NET項目實踐，軟件測試，軟件運維和大數據方向等。在方向課教學中，教師講解特定的企業實踐課程：模擬企業運營的環境，組織學生團隊，完成項目從立項到上線和維護的整個過程。學生在大三學期，在方向課上鍛煉了工程實踐能力，為實習和就業環節順利通過用人單位的面試，獲得良好的就業機會準備了先決條件。

3.3 軟件工程理論課和方向課互相補充，構建扎實理論和實踐能力

軟件工程理論課側重講授理論知識，方向課則培養學生的工程實踐能力，兩者互相促進，相輔相成，缺一不可。[13]理論課是方向課的前提條件，沒有理論課的方向課的講授，對于一些高職院校，重視技能能力的培養是可行的，但是卻不滿足普通本科高校學生的培養方案的需求。[14-16]而沒有方向課的理論課的講授，學生不能有效掌握理論知識并應用到項目實踐中。在方向課上，學生的工程實踐能力以及其他的團隊協作能力等都能夠得到充分鍛煉，這些恰恰是學生敲開用人單位的大門，找到滿意的工作機會所必備的能力。

4 結束語

將軟件工程方向課和理論課結合起來，學生不僅能夠掌握專業的理論知識，而且能具備扎實的工程實踐能力。根據過去幾年的統計數據顯示，學生受到了用人單位的肯定，這充分證明了在理論課之外開設方向課的教學改革探索和實踐的正確性。

參考文獻

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