初中英語口語教學微探

官雪濤

摘 要：初中英語教學中聽、說、讀、寫是四個必須強化的環節，是學生掌握和運用英語必備的能力，但是在長期的初中英語教學中口語教學被閱讀和寫作所侵占形成了初中學生“啞巴”英語的現象，這既不利于初中英語的教學，也不利于初中學生對英語的學習和運用。隨著初中英語口語教學問題的暴露，眾多初中英語教學者已經認識到傳統教學的弊端，并提出強化初中英語口語教學的理念。我們應該從分析初中英語口語教學存在問題的基礎上，改革初中英語教學的方式和手段，通過夯實英語口語基礎、規范英語發音、創設英語運用場景等方式激發初中生對英語口語的興趣，增長他們的信心，綜合地提高初中英語口語教學的質量。

關鍵詞：初中英語;口語教學;提升方法

一、沒有語言環境，課內課外創設情境

要讓學生有自我表現、自我考核學習能力的機會，教師就應在課內根據教材每單元特點設計不同的教學主題課，培養學生用英語說話和交流的習慣，讓他們從課堂教學的“觀眾”變為課堂教學的“參與者”。在課外，鼓勵學生積極利用一切機會進行英語會話，與同學對話，與老師對話，與家長對話。我也會利用做班主任的優勢，在黑板報、學習角開辟英語學習交流平臺;值日生表，課程表都是雙語的，當然這需要給每個孩子都取一個英文名字。實踐證明，當每個孩子都擁有了屬于自己的英文名后，不僅方便了老師的課堂教學，也會讓學生對每一節英語課充滿了期待。久而久之，學生從不自覺到自覺，直至掌握語言會話的技巧和能力，這樣使他們樂于參與，樂于開口，從害怕開口到喜歡開口，直至最后自己尋找各種語言訓練機會。

二、理論知識是口語表達的基礎

掌握了一定的英語基礎知識，才能把自己的思想表達出來，達到語言本質上的溝通。在學習的整個過程，都應該遵循著循序漸進的原則，首先讓學生開始熟悉每個單詞、詞匯或者句子，然后逐漸增加到完整的文章。口語存在著“聽”與“說”的兩個部分，對學生而言在學習英語口語的過程，更加多的是模仿和學習，而不是創新，所以教學中應該更注重于讓學生去學習標準的發音，可以從簡單的音標開始，到單詞、完整的句子、最后到文章以及語調、語速等等。新課標英語的素材就更注重于英語口語的基礎性、趣味性和實用性，總的來說就是從簡單到復雜、從低級到高級的過程，符合了當前社會時代的進步和需要，牢固了學生的基礎同時還能提高學生的綜合能力。

三、完善英語口語考試制度，提高其在教學中的地位

學校應該將英語口語放到一個矚目的位置，把口語作為英語考試的一部分計入成績單中，督促學生提高自身的口語水平，也為學生以后的就業增加優勢。英語口語正式提到議事日程，設為正規的課程安排，并編寫英語口語是教師日后必備工作之一。在英語課上要求教師盡量使用全英教學，或聘請外教進行教學，全方位培養學生的英語口語能力。要以大量的閱讀和聽力做基礎。學英語就要“說”，如大聲朗讀英語對話和文章，朗讀各種句型的例句和口語中最常用的句子，背誦文章及演講，與會英語的人練口語，當然，最好與外國朋友練口語。練口語沒有任何竅門，就是多聽，多說，練習口語在學英語的過程中，要多開口說，可以的話就跟一些朋友說。

四、提升教師的綜合教學能力

教師作為學生的引路人，其引導的好壞也影響著學生最終的學習效果，因此初中英語口語教學對英語教師的綜合素質要求較高。第一，要求教師能夠有效地引導學生進行英語口語學習。教師不僅能夠在課堂教學中對學生進行良好的引導，讓他們能夠使用英語口語進行交流，而且還應當在生活中引導學生，讓學生在生活中也養成使用英語互相交流的習慣。其次，教師應當在教學的過程中讓學生意識到英語口語的重要性，讓學生以更加積極的態度投入到英語口語的學習和練習中，轉變學生的思想，讓他們大膽用英語說出自己的想法。第三，英語學習興趣和學習情感的培養。學習興趣和學習情感是學生能夠保持較高的熱情度的關鍵。在教學中教師應當讓學生始終以較高的熱情來學習英語知識，從而提升學生的英語學習能力。

五、“泛”與“精”相結合的實踐

“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為語言規律的學習和掌握奠定基礎。在“泛”的語言實踐中，既能提高語言的復現率，幫助學生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗領悟語言創造機會。學生出現錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤，逐漸改正錯誤，以達到掌握語言的目的。但 “泛”不等于“濫”，在口語教學中，教師應給予學生適當的指導和幫助，讓學生“泛”的實踐盡量在其能力和水平范圍之內。

六、總結

初中英語口語教學存在的問題和困難不少，但教師必須抱著客觀的態度去面對。教師還要根據學生的具體情況因材施教。因為不斷提高學生的口頭交際能力是基礎階段口語教學的目的所在，通過不同方法把課內外口語訓練結合起來。一方面，將極大促進有限課堂的利用率，使教師的主導作用和學生的主體作用得以充分發揮;另一方面，將使口語教學與學生的課外活動緊密結合，從而促進學生交際習慣的培養和口語實際能力的提高。

參考文獻：

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