在語文教學中使學生真正擁有閱讀過程

武艷敏

在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間最多。足見它在培養學生積累語言，理解語言，運用語言能力方面有著不可忽視的作用。而這些能力的形成正是“全面提高學生語文素養”這一語文教學最終目標所決定的。 學生的閱讀能力只能在主動的實踐過程中形成，那么怎樣使學生真正擁有促進自己生動活潑發展的閱讀過程呢？

一、書——讓學生自己讀

讀，對提高學生人文素養和培養學生閱讀能力起決定作用。著名語文教育專家商友敬先生說：“文章的精華在句子之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負，你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，而只能是紙上的鉛字符號，那是‘死的。要把‘死的變成‘活的，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后才能在你心里活起來。” 如此重要，我們教師沒有理由不把更多的時間留給學生自己讀書，自己體會，自己揣摩！當然，讀，除了要給足時間，還要有層次地指導，要形式多樣。不是一遍一遍的傻讀，也不是“小和尚念經有口無心地讀”。讓學生或者帶著疑問去讀，或者聯系生活實際體會著去讀，或者有重點、有選擇的讀自己感受最深的一部分，或者盡情的表露自己的情感，動情地讀……同學們可以選擇自己喜歡的方式讀，并在這一讀的過程中，享受讀的快樂，獲得讀的幸福。是啊，在課堂上我總能聽見孩子們通過讀書后，所感悟到的不可抑制的肺腑之言，有的說：“老師，讀了這句話我感受到了這只小貓很調皮……”“不，我有不同看法，我覺得這句話是在體現作者對這只貓的喜愛之情……”有的說：“老師，我沒去過金華的雙龍洞，但我讀完了課文特想告訴大家，我們一定要保護好環境，這樣才能讓更多的人看到美景……” 有的說“老師，我讀著讀著，仿佛看到了當時英法聯軍火燒圓明園的情景，太可恨了，難道沒有人管嗎？”還有的只想用讀來表達：“老師，我想讀讀這句話。”我感受到學生的心靈已在讀中放飛，他們已學會了在讀中，去想，去創，而我們老師要特別“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”（語文課程標準語） 從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。實踐證明，書讓學生自己讀是語文教學的核心思想和必須遵循的閱讀教學基本規律。

二、問——讓學生自己提

讀而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，并能使學生產生巨大的讀的能動性，極積促進學生主動探索和深入發現，推動閱讀不斷向縱深發展。從認識論角度看，閱讀過程就是一個不斷形成問題意識的過程。學生一旦讀入情境，會全力調動自己原有的認知經驗參與當前的閱讀活動，去解決自己能讀懂的內容，梳理出自己無法讀懂的問題，形成一種激情難耐的閱讀狀態。所以教學中我充分把握時機，尊重學生，給他們提供質疑的時間和空間，使他們有問能夠提。學生既可集中質疑，也可隨機質疑。可先小組進行，再全班交流。讓學生盡情地提，提充分。踴躍提問，以培養他們良好的閱讀意識和不懈的追求精神，我深深地體會到它不僅是促進學生由理解性閱讀向創造性閱讀發展的重要教學策略，也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。

三、情——讓學生自己抒

特級教師李吉林說：“‘教材——學生之間情感的橋梁便是老師的情感。教材蘊含的情感要靠老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就聯結、溝通、牽動在教材——學生——老師之間。” 由此可見，情存在于教材，啟動于老師，學生感悟方可入情、出情。只有情情相激，才會使學生激動、興奮、活躍，使整個教學過程充滿生氣與智慧。也只有情動才能“辭發”，想象才會展翅，真正溶入教材，在語言文字中暢游，感受作者的情感，體會文章的思想，從而有效地把閱讀教學教出個性。映象比較深刻的是在教《麻雀》這一課時，學生入情入境，變話為畫，不由自主地走入老麻雀為了愛而英勇獻身的精神中去，隨著它去抉擇，去挺身準備一場搏斗，去置自己的生死置之度外……從而獲得深刻的情感體驗與心靈的震憾。學生這一情感形成過程，是老師講、灌、析都無法代替的。如有感情朗讀老麻雀在千鈞一發的時刻挺身保護小麻雀那一段，不是老師一句“請同學們讀出老麻雀勇敢無畏的精神” 就能到位的。非學生在讀中悟、讀中想、讀中品，抓詞析句，反復揣摩，層層推進，深入體驗不可。而我也與學生一道卷入課文，全部教學策略在學生“憤徘”處給予啟發與點撥，或恰如其分地給予示范，使學生真正走入作者創設的情境之中，于“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，讀出老麻雀的偉大形象，讀出老麻雀果斷，不怕危險，寧愿犧牲自己的動人畫面，從而形成三情共鳴，優化讀的質量與效果。最后，讓學生有感而發，把自己的情用文字寫下來，事情得以升華。情讓學生自己抒是閱讀教學應體現的本質特征，也是真正落實人文精神的關鍵。

四、話——讓學生自己說

說是培養學生語文綜合能力的重要組成部分。學生由不敢開口說到敢開口說，由不善說到善說，既要經歷一個心理的反復沖突過程，又要經歷一個經驗不斷積累的實踐過程。為了讓學生要實現這一跨越，我力爭課堂上，給每個學生創造出公平合理的機會和人人參與的機會。我常采用多種形式，如：答問是說，交流評價是說，辨析研討是說，體會想象是說，復述講演是說，填補課文空白是說，展開辯論是說等等。我發現這些說，成了我激活課堂思維的靈魂，構成學生主動發展和充分發展的關鍵。教學中，我結合教材，著力發掘學生說的源泉，比較重視“以情促說”的訓練，教材中許多內容都包含著豐富的情感，學生在與作者的情感產生共鳴后，必然會有自己的獨特感受此時便是說的最佳時機。我深刻的體會到：只有突破為教而說的一問一答的教學桎梏，學生的說才會走向多樣化;只有將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。不要怕學生說得慢，或一時說不上來;不要怕學生說錯、說羅嗦、言不達意、或張冠李戴，這都是學生走向敢說、能說、會說必須經歷的實踐過程，是非常正常的。學生一旦走入無拘無束的說話境界，思維會變得異常活躍，創造精神會得到大大增強。閱讀教學讓學生充分地說，能創新閱讀教學，將學生在閱讀教學中的地位更加積極地凸現出來。

讓學生自己讀書，，讓學生自己提問，讓學生自己抒情，讓學生自己說話，就是讓學生擁有了閱讀過程！