產業升級背景下高職機電專業復合創新型人才培養研究與實踐
——以南寧職業技術學院為例

麥艷紅

（南寧職業技術學院，廣西 南寧530008）

0 引言

伴隨著中國智能制造的推進，企業的崗位設置正發生著變化，智能裝備對機電復合型人才有著巨大的需求。目前國家有計劃的對傳統企業進行數控化、信息化和智能化改造，高端數控機床、工業機器人、增材制造等智能制造裝備將為普及應用，需要大量機電設備操作、調試、維護、維修和改造方面的專業人才。據英才網聯旗下機械英才網最新招聘數據顯示，截至4月，裝備制造人才的需求量較去年同期相比，上漲了22.7%。從人才需求分布上看，北京、廣東兩地的需求量較去年同期相比，漲幅排在全國前兩位，分別上漲了26.5%和28.4%。緊隨其后的是浙江地區，與去年同比上漲了23%。廣西裝備制造業近年來發展迅猛，已經形成具有一定規模、門類相對齊全、擁有比較優勢、具備較高競爭力的產業體系，是推動廣西經濟轉型跨越發展的重要產業，廣西裝備制造業的迅速發展需要大批的機電復合型創新人才。

1 培養機電一體化專業復合創新型人才的必要性

制造業的轉型升級正在起步，自動化成為企業發展主流，智能化成為企業發展趨勢。隨著制造業企業升級改造的加速，企業將大量需求機電類創新復合型人才，需要大量先進設備操作、調試、維護、維修和改造方面的專業人才。通過企業崗位調研發現裝備制造類企業與機電相關崗位設置最多的為現場技術員和機電設備維修工，其次是現場工程師和機電設備操作工。高等職業院校學生目前就業崗位主要為機電設備操作工、質量檢驗工、機電產品銷售、機電設備維護維修工、生產管理人員（班組長）、現場技術員、技術支持。高職機電類畢業生初次就業崗位為機電設備操作工和機電設備維修工，發展崗位為技術員。與企業員工現有崗位分布基本一致。企業要求學生工作責任心在提高；與人交流的能力要求在加強；對適應多個崗位的技能要求在上升，以適應機電行業生產第一線生產現場管理、質量管理、設備操作、銷售等崗位要求。

2 機電專業復合創新型人才培養的思路

2.1 構建機電專業復合創新型人才課程體系

制造業企業升級改造需要機電創新復合型人才，應注重培養學生人文素養，圍繞學生職業能力、創新創業能力構建課程體系。基于工作過程和典型工作任務設計課程，重構教學內容，新增智能制造課程或實訓，加大新技術課時比例，把創新類課程融入課程體系，培養學生創新意識創新能力。課程模塊由基礎素質、專業技術課程、職業拓展課程組成。基礎素質課程模塊包括人文素質課程和通用技能課程。專業技術課程包括專業基礎、專業核心、畢業設計、頂崗實習等這幾類課程。專業基礎課程包括《機械制圖與CAD》、《電工電子技術》、《機械制造基礎》、《傳感器與檢測技術》、《電機與拖動》、《氣動與液壓傳動》等。專業核心課程主要教學內容包括《PLC工程及技術應用》、《工業機器人操作與編程》、《機電設備故障診斷與維修》、《自動生產線裝調與設計》等。專業拓展課程包括《機電一體化概念設計》、《職業技能競賽綜合訓練》、《談判與推銷技巧》、《現代企業車間管理》、《市場營銷等課程》。與華星光電、南寧富士康科技集團、南寧軌道交通集團開辦了“智能制造訂單班”，“富桂訂單班”、“自動化專班”、“機械技術專班”、“RE、QE、TE 專班”、“輕軌訂單班”，推進機電類專業人才培養模式改革，創新育人機制，構建了“平臺共享、模塊分立”的課程體系，如圖1所示，滿足學生個性化發展，學生根據個人愛好、特長進行專業課程選修，調動學生學習積極性。不同訂單班選修的專業模塊也不同，使人才培養更好對接企業崗位人才需求。

圖1 “平臺共享、模塊分立”的課程體系

2.2 明確機電專業復合創新型人才培養目標

面向現代制造業和新型特色產業，培養德智體全面發展，具有與崗位相適應的文化水平、良好的職業道德和合作精神，能運用機電一體化專業知識和專業技能，從事自動生產線和機電一體化設備的安裝、調試、維護、維修及現場生產管理等工作，具有創新能力和可持續發展能力的高素質技能型人才。根據學生不同層次的要求，通過開設的創新研發與應用課程，培養學生的創新思維和創新意識，使學生在“自主創業”、“相關產品創新”等某一職業工作領域上也形成較強的就業競爭力。

2.3 創新機電專業復合創新型人才培養模式

樹立“機電專業辦學服務區域產業”觀念，創新“校企互融”工學結合人才培養模式，與南寧富士康科技集團、南寧軌道交通集團等龍頭企業合作，結成人才培養技術聯盟，建設與機電專業培養目標、人才培養模式相適應的協同育人平臺和技術服務平臺（見圖2）。以校企協同創新中心為平臺，整合和開發機電技術實訓項目，在實踐教學中營造真實、生產性的企業環境，實現教學過程與生產過程一致性，在學生生產性實訓過程中引入訂單管理、計劃管理、生產組織、質量管理、工藝改善、生產線管理等培訓內容，使畢業生具有“適崗、應用、變崗、創新”的良好綜合素質和專業技能。

圖2 協同育人平臺示意圖

3 機電專業復合創新型人才培養具體舉措

3.1 校企互信，共同打造學生創新發展平臺

校企雙方攜手舉辦“校企協同創新作品展暨畢業設計作品展”，“創新作品路演”等活動，為學生提供了一個很好的展示平臺，有助于解決教學生創新能力不足問題。同時增設“創業基礎課、創新研發課、創業項目課”，構建三階創新創業課程體系，把創新創業能力培養貫穿于專業人才培養全過程，突出培養學生的創新創業精神和實踐能力。

3.2 以南寧富士康學院為平臺，開展協同創新實訓

開展校內富士康生產性實訓，全面接觸機電技術專業知識，以師傅帶徒弟的形式學習，做學結合。在第2－5學期學生以3－5人為一組，設計制作一個能解決企業生產實際問題的作品，由企業工程師或專業老師指導完成。通過這些豐富的生產性實訓活動，學生解決實際問題的能力得到較大的提升。

3.3 校企共同開發以企業任務為載體的課程資源

緊跟產業發展進行課程改革，以項目和工作任務為導向設計課程內容，校企合作開發的機電專業核心課程《工業機器人工作站系統集成（ABB）》、《自動線調試與維護》、《單片機應技術》、《組態應用技術》共享在超星教學平臺，用于企業員工培訓和供給學生自學。

3.4 校企協同創新實踐教學體系

專業的主要實踐教學環節由“四個階段”循序漸進的進行，即專業認知引導、基本技能實訓、專項能力實訓、綜合創新能力實訓組成（見圖3），基礎實訓包括金工實習、電工上崗證培訓、制圖測繪等；專項實訓包括PLC技能訓練、變頻技術技能訓練、氣動液壓實訓、單片機技能訓練、工業機器人技能實訓等；綜合實訓包括自動線調試與維護、中級維修電工考證、機電產品設計與制作等課程，學生在校三年期間至少完成一個真實項目的設計制作研發，達到企業的商業應用標準。機電產品設計與制作項目按企業標準進行設計，校企合作共同設置有實用價值的畢業設計項目，每個小組的學生數量一般在10人，指導教師由專任教師和企業技術負責人共同負責。

圖3 機電專業實踐教學體系

3.5 校企融通，共同打造創新型的雙師隊伍

深化校企合作，機電專業每年派出2－3名專任教師企業掛職，參與企業技術攻關，指導創新課程團隊開展研發等。合作企業技術骨干參與教學，在校企共建的“南寧富士康機電產品生產技術訓練基地”承擔專業核心課程和創新課程的教學。

4 人才培養取得的成效

機電專業人才培養質量明顯提高，學生的雙證制獲取率達到98%，第一志愿上線報考率均達300%，畢業生一次就業率穩定在95%以上。學生參加彩虹人生”全國職業學校創新創效創業大賽獲一等獎，參加中國大學生機械工程創新創意大賽、西門子杯全國工業自動化戰賽獲二等獎。參加廣西大學生創新設計大賽多次獲一等獎，有近30人破格榮獲高級工職業資格證。

5 結束語

本文研究了機電一體復合化創新人才培養方案設計、課程平臺建設以及教學實踐體系構建，對于機電復合創新人才培養質量的提高起到較好的促進作用，對于其他工科類專業創新人才的培養也具有一定的參考價值。